挖掘山區(qū)教學資源 提高學生寫作能力

湯禮根

【摘? 要】 農(nóng)村學校雖然教學條件不如城市學校好，但是卻有著得天獨厚的寫作教學資源，比如：民俗文化、生活體驗以及家庭勞動等。因此，農(nóng)村學校應當要最大限度的挖掘這些寫作資源，以此提升農(nóng)村學生的寫作能力。

【關鍵詞】 山區(qū);教學資源;農(nóng)村學生;寫作能力

農(nóng)村學校教學條件較差，農(nóng)村學生的語言基礎也較差，閱讀范圍狹窄，這也使得他們在寫作時感到非常的吃力。實際上農(nóng)村學校有的得天獨厚的作為教學資源，只是教師沒有對其進行深入挖掘。各種洋溢著鄉(xiāng)土氣息的民俗文化，經(jīng)久不衰的民間傳說，趣味橫生的田間活動等，這些都可以作為寫作的素材。因此，農(nóng)村教師應當要對這些山區(qū)資源進行深入的挖掘，提升農(nóng)村學生的寫作水平。

一、親近自然，激發(fā)寫作靈感

大自然豐富多彩，變化萬千，當學生學會以欣賞的眼光去看待大自然中的萬事萬物，可以激發(fā)他們的美感，陶冶他們的情操。農(nóng)村學生有更多的時間去親近大自然，感受大自然的美好。因此，農(nóng)村教師應當善于利用這一點，在課余的時間帶學生多去野外看一看，走一走，用感官去記錄，用心靈去感受，培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。

二、體驗民俗，豐富寫作內(nèi)容

農(nóng)村是我國民俗文化的主要聚集地。民俗文化能夠體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化的無窮魅力，是優(yōu)質(zhì)的寫作資源，是綜合性學習的開發(fā)寶庫，能夠有效地豐富學生的寫作內(nèi)容。民俗文化的綜合性學習還能夠增強學生對祖國、對家鄉(xiāng)和對生活的熱愛，激發(fā)學生的寫作動機。尤其是少數(shù)民族地區(qū)，民俗文化盛行，這些都是得天獨厚的寫作資源。這就要求農(nóng)村教師必須要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導學生最大限度地利用這些寫作資源，這樣學生在寫作的過程中就不會覺得沒有東西可寫了，并將寫作當成一件快樂的事情去完成。農(nóng)村語文教師可以組織學生去感受這些民俗文化，學生在親身體驗中，自然會產(chǎn)生出獨特的情感，教師再加以引導，這樣一來學生就可以將這些生活中體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，輕松完成寫作任務了。

三、開展校外活動，提煉寫作素材

在農(nóng)村每天都能夠欣賞到田園風光，四季景色各異，農(nóng)村學生從小就開始接觸大自然，對于自然有著深厚的感情，這些田園生活也為他們的寫作提供了豐富的素材。因此，農(nóng)村語文教師可以積極組織學生開展校外活動，一來可以強身健體;二來可以讓學生體驗勞動的艱辛;三來可以讓學生收獲到課堂中無法學到的知識;四來還可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神。并且學生通過參加校外活動之后寫作來的文章會更加具有真實感。比如：教師可以以班級為單位組織學生開展摘茶葉、種樹、插秧以及春游等活動，并在每次活動結(jié)束之后，讓學生用文字的方式寫下自己的感受，積少成多，慢慢的學生就會積累很多的寫作素材，從而有效的提升學生的寫作能力。

綜上所述，農(nóng)村豐富的生活體驗是學生寫作最好的素材，因此，農(nóng)村語文教師應當要對這些山區(qū)資源進行深入的挖掘，因地制宜，課內(nèi)外結(jié)合，找出更多適合學生寫作的素材，從而豐富學生的寫作內(nèi)容，提升其寫作能力，并促使他們健康成長。

【參考文獻】

[1] 吳永維. 挖掘山區(qū)教學資源提高農(nóng)村學生寫作能力[J]. 讀寫算：教研版，2014（20）.

[2] 賀玉蓮. 挖掘農(nóng)村生活資源提升學生寫作能力[J]. 課程教育研究：新教師教學，2015（28）.