立足語文核心素養(yǎng) 提升語文教學效率

潘紹品

【摘? 要】 本文首先從多層面分析了語文核心素養(yǎng)的定義和重要性;其次基于實踐探究了小學語文課堂教學融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效策略。

【關鍵詞】 語文核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學

一、語文核心素養(yǎng)的定義和重要性

語文具有應用性、審美性、思想性多元化特征，基于此，語文核心素養(yǎng)也具有多重內涵，從應用性的層面來說，語言的構建與運用是培養(yǎng)的關鍵，保證小學生能夠懂得并正確應用語言語法，熟練進行口語和文字表達，這個是小學語文教學的基礎內容。從審美性的層面來說，則主要從口語、文字的審美鑒賞的角度來詮釋，一方面能夠從別人的口語和文字表達中體會到其中的藝術性、技巧性，另一方面自己也要能夠創(chuàng)作出具有審美價值的語言和文字。從思想性的層面來說，文化傳承與理解、思維發(fā)展與創(chuàng)新是其思想性的重要內容，小學生只有構建了全面的語文核心素養(yǎng)，才能夠更好理解中國傳統(tǒng)文化。

二、語文課堂教學融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）小學語文課堂教學提升應用性的高效策略

小學語文教師在課堂上，應該給學生更多主動性，給學生多朗讀多討論的機會，讓學生在朗讀過程中鍛煉自己語言表達的準確性，培養(yǎng)朗讀的習慣和興趣，在討論的過程中分析語言構建的邏輯和技巧，提升自身的語法能力。除此之外，小學語文教師要注重從課堂延伸到課外，在課堂上引導學生注重觀察語文與生活的聯(lián)系，從而在生活中主動地去積累語文的基礎知識。

（二）小學語文課堂教學提升審美性的高效策略

小學語文教師要注重引導小學生感受語文的審美性，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，并讓學生自己也能夠創(chuàng)作出有審美價值的文學作品。小學階段是學生學習語文的初級階段，小學語文教師可以讓學生在鑒賞的同時，對優(yōu)秀作品進行仿寫，來逐漸鍛煉自己的寫作能力。以《觀潮》為例，這篇課文不長，結構簡單，但是層次清晰、用語準確，將壯闊的景象描繪得非常生動精彩。因為文章結構和邏輯都比較簡單，小學語文教師可以不用過多地去分析文章的敘事結構，可以突出分析文章的審美價值，如“等著，盼著”這短短的幾個字，非常生動，不僅再現(xiàn)了當時的情境，而且還與前文的“天下奇觀”“一年一度”相呼應，讓讀者感受到等待的人不是等了一時，而是等了一年，同時更加期待后面的描述。

（三）小學語文課堂教學提升思想性的高效策略

小學語文教師在課堂教學過程中，要注重引導學生提升自身的民族自豪感，如在進行《絲綢之路》這篇課文中的教學過程中，可以對絲綢之路時期中國的歷史進行更多的描述，在講解歷史背景知識的過程中，不僅能夠讓學生了解到中國的強大以及對于世界的影響力，提升自身的民族榮譽感和使命感，還能夠讓學生豐富自身的歷史知識，獲取文化傳承的素材，鍛煉和拓展自身的思維能力。

小學生只有構建了全面的語文核心素養(yǎng)，才能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化，肩負起傳承文化的重任。小學語文教師在進行課堂教學時，要引導學生注重觀察語文與生活的聯(lián)系，掌握日常積累的具體方法，提升學生的語言的構建與運用;讓學生在鑒賞的同時，對優(yōu)秀作品進行仿寫，培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)新能力;注重引導學生提升自身的民族自豪感和思維能力，提升小學生的文化傳承意識、思維發(fā)展與創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1] 徐光華. 緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J]. 中小學教師培訓，2017（5）：34.