基于文體意識的小學語文群文閱讀研究

朱惠平

【摘? 要】 閱讀與寫作離不開文體，新課標對不同文體提出相應的教學建議，文體有別，教法各異。以體組文，根據(jù)文體定位教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、落實語用實踐。從文體特征出發(fā)，先學習一篇，感受個性價值，然后舉一反三，由一篇到一類，把相同文體的文章進行群文學習，感受一類的共性特征。關注文體的結(jié)構(gòu)模式、表達方法、寫作特色。以組達類，形成知識系統(tǒng)和認知結(jié)構(gòu)，觸類旁通，實現(xiàn)文體價值，推進閱讀，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 文體意識;小學語文;群文閱讀

“文體”是文章和文學作品樣式的總稱。潘新和教授說：“閱讀與寫作思維可以說是一種文體思維，閱讀離開了文體，必定是不得要領的?！?/p>

在2011版新課程標準中對不同文體有相應閱讀教學的建議：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?？梢?，“文體有別，教法各異”，語文閱讀教學必須先“識體”，作文必須先“定體”。群文閱讀能更集中、更結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)一種表達方式，更易于感受、發(fā)現(xiàn)文學的奧秘，發(fā)現(xiàn)文體價值，發(fā)現(xiàn)表達的技巧。為此，我們進行基于文體意識的群文閱讀教學研究。

一、以體組文，感受文體形式異同

群文的組文方式多種多樣，既可把作家作為議題，也可把觀點作為議題;既能將表達方式作為議題，也能將人文主題作為議題。以“文體”作為議題進行組文，連續(xù)讀一個體裁的作品，學生感受相同文體的形式，了解童話，了解詩歌，了解寓言，了解小說等。將北師大四年級上冊的《井底之蛙》《大與小》與《掩耳盜鈴》《葉公好龍》《南轅北轍》等組成寓言體，思考與以前學過的課文有什么不一樣，感受寓言行文簡短、情節(jié)簡單、語言精練、富有哲理的特點。將《女媧補天》《普羅米修斯》組成神話體，將《丑小鴨》《三顆鉆石》組成童話體，在閱讀中對比，發(fā)現(xiàn)童話的主角大都將無生命賦予了生命，講給兒童聽的故事里流淌著真善美;神話的人物形象大多擁有超自然的神力，充滿神奇的幻想。將《負荊請罪》《丑公主》等劇本組成劇本體，感受劇本獨特格式是由人物對話和舞臺提示組成，感受對白推動情節(jié)發(fā)展。

二、以組達類，挖掘文體價值內(nèi)涵

從文體類型角度，新課程標準指出：第一學段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、古詩為主;第二學段對敘事性作品提出了閱讀理解的要求;第三學段分文體提出不同具體要求。課標對不同文體進行了關注，不同文體的教學價值各異，教師要讀懂文體，準確把握文體內(nèi)涵，凸顯文體價值。

教學童話更多關注童話故事梗概，描述印象深刻的場景、人物、細節(jié)等;教學古詩關注古詩韻律、詩意、詩境、詩情、意象;教學說明文關注說明對象、說明方法、說明語言的嚴密性和準確性等。將一類文體典型特征的文章進行組合，根據(jù)文體定位教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法、落實語用實踐。如人教版五年級下冊《橋》，如果將它作為寫人敘事文來教學，重點感受老漢是一個怎樣的人，這樣的文本解讀，文體定位不準，教學價值缺失。這是一篇微型小說，小說教學價值在于關注人物形象、環(huán)境渲染、情節(jié)設計，結(jié)合文本感受老漢的沉著鎮(zhèn)定的形象;感受運用比喻、擬人、單詞成句，單句成段渲染環(huán)境的表達效果;感受起伏跌宕、扣人心弦、出人意料結(jié)尾的情節(jié)設計。

三、以篇帶群，探究文體教學方法

群文根據(jù)同一議題，多篇文章組合成群。教學中重點指導一篇文章的學習方法，其他篇學生可以根據(jù)其學習方法進行有效自學，充分發(fā)揮文體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學力、思考力，提高語文學習能力。根據(jù)不同文體的含義及特點，更便于總結(jié)出不同文體學習方法。古詩教學可以解詩題、知作者、明詩意、悟詩情等。童話故事教學可以讀童話，理清順序;抓要點，復述故事;明表達，創(chuàng)編童話等。寓言教學可以了解內(nèi)容、感受形象、揭示寓意、拓展思維、聯(lián)系生活等。神話教學可以浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達、適當拓展延伸等。文言文教學可以讀通古文、古今對照、理解內(nèi)容、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展閱讀等。散文教學可以梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境等。說明文可以明確說明對象、理清說明層次、學習說明方法、感受語言特點等。

四、以讀促寫，落實文體語言運用

培養(yǎng)“語用”能力是新課標的核心目標。歌德曾說，藝術作品的內(nèi)容人人看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數(shù)人是秘密。語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)語言密碼的眼睛，不僅能讀懂文章還要讀懂文字背后的內(nèi)涵，基于文體意識下的群文閱讀，相同文體，相同密碼，更便于引導學生發(fā)現(xiàn)密碼、運用密碼，提升語言品味。

自覺的文體意識，清晰的文體認知，正確的文體解讀，將我們從散亂的、碎片化、單篇教學走向有序的、系統(tǒng)化的群文教學;文體的組文方式，準確的教學定位，恰當?shù)恼Z用訓練，能充分發(fā)揮文本的價值，培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力，提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 蔣軍晶. 讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[J]. 閱讀，2016（95）.