論中學(xué)校園霸凌事件中的心理健康及其教育問(wèn)題

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多關(guān)于中學(xué)校園霸凌事件的新聞被曝光。人們感到震驚的同時(shí)，也紛紛開(kāi)始思考校園霸凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。中學(xué)校園霸凌現(xiàn)象地產(chǎn)生除了我們通常認(rèn)為的與學(xué)生自身道德素質(zhì)、家庭教育方式、周?chē)h(huán)境等因素密切相關(guān)之外，還與學(xué)生的心理健康有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生之間發(fā)生霸凌事件實(shí)際上是由施暴者先天或成長(zhǎng)中習(xí)得的攻擊性行為、受害者的自卑或某種缺陷以及旁觀者的冷漠共同構(gòu)成的。因此在處理校園霸凌事件時(shí)，不能片面地從道德修養(yǎng)、家庭教育、學(xué)校氛圍、社會(huì)壞境等方面入手，而應(yīng)該深入分析霸凌事件中每一個(gè)相關(guān)者卷入霸凌事件的原因及其曾經(jīng)或當(dāng)下存在的某種心理健康問(wèn)題，從而有針對(duì)性地尋找有效處理校園霸凌事件的措施。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 校園霸凌 心理健康 教育

一、校園霸凌的概念

關(guān)于校園霸凌概念的界定，重點(diǎn)是對(duì)“霸凌”的理解。霸凌（bully）一詞來(lái)源于西方，是對(duì)英文單詞bully的音譯。挪威著名學(xué)者奧維斯認(rèn)為“霸凌是指一個(gè)人長(zhǎng)期處于他人的負(fù)面言語(yǔ)和行為當(dāng)中，并且遭受到了傷害。”日本政府文部省在1996年、2006年對(duì)霸凌概念進(jìn)行了兩次修訂后認(rèn)為“青少年遭受到的讓他們感受到被傷害的行為都可稱為霸凌行為?！蔽覈?guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者明確界定“霸凌屬于暴力行為，形式包括肢體、語(yǔ)言、關(guān)系上的排擠，或是通過(guò)其他方式給他人精神或身體施加壓力，并且是在一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫被害者反復(fù)遭受攻擊的行為?！本C上我認(rèn)為校園霸凌是指通常發(fā)生在校園中或校園附近的學(xué)生與學(xué)生之間因某種矛盾所引起的一方對(duì)另一方在肢體或心理上造成傷害的行為，通常情況下有一個(gè)或多個(gè)施暴者，而受害者往往只有一個(gè)，且施暴者的體格往往更加健壯或在某一領(lǐng)域更強(qiáng)勢(shì)。

二、中學(xué)校園霸凌事件產(chǎn)生的心理因素

導(dǎo)致中學(xué)生校園霸凌事件產(chǎn)生的因素有很多，本文主要從家庭關(guān)系、學(xué)校氛圍、社會(huì)環(huán)境三大因素入手，探究中學(xué)校園霸凌事件產(chǎn)生的心理因素。

（一）非正常家庭關(guān)系造成的心理疾病埋下霸凌隱患

存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生大多來(lái)自具有某種缺陷的家庭，例如父母離異、留守兒童、單親家庭、極其貧困家庭、家庭成員中有殘疾或違法犯罪者等等，這樣的中學(xué)生通常處于周?chē)说某靶χ?。他們既可能是長(zhǎng)期處于被欺辱狀態(tài)的受害者，也可能是暴力欺辱他人的施暴者。主要的影響因素有以下幾個(gè)方面：

1.家庭關(guān)愛(ài)缺失

這是最為常見(jiàn)的一種家庭問(wèn)題。從馬斯諾的需求層次理論來(lái)講，家庭關(guān)愛(ài)的缺失會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法滿足歸屬與愛(ài)的需要。這種缺失性需要是人生存所必需的，必須要在一定程度上得到滿足。如果這種缺失性需要得不到滿足，會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。

2.家庭教育方式

Baumrind在 1978 年首先提出父母教育方式（Parenting style）的概念，他通過(guò)父母對(duì)子女控制程度將教育方式分為權(quán)威專制型、放任型和民主型。其中權(quán)威專制型和放任型教育方式都容易導(dǎo)致校園霸陵事件的發(fā)生。

權(quán)威專制型教育方式的父母通常認(rèn)為只有嚴(yán)苛的教育才有助于孩子的成長(zhǎng)成才。在這種嚴(yán)苛且權(quán)威專制的教育方式下，學(xué)生通常會(huì)缺乏主見(jiàn)、膽小怯懦。另外一些家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子實(shí)施暴力，而這種情況則非常容易使孩子產(chǎn)生叛逆和暴力傾向，甚至養(yǎng)成用武力解決問(wèn)題的不良習(xí)慣。這兩種家庭教育方式的學(xué)生在校園霸凌事件中通常是被欺負(fù)的對(duì)象或?qū)嵤┍┝Φ娜?。放任型教育方式通常是監(jiān)護(hù)人因忙于工作或其他事情無(wú)暇顧及學(xué)生或太過(guò)寵溺而放任其做任何事。在這種教育方式下，學(xué)生很容易自私、狹隘，缺乏包容心，在學(xué)校遇到矛盾和糾紛時(shí)往往也會(huì)有暴力解決問(wèn)題的傾向。

（二）唯分?jǐn)?shù)論的校園環(huán)境加深的心理不滿引發(fā)霸凌行為

我國(guó)人口眾多，教育資源有限，高校選拔的依據(jù)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此人們衡量學(xué)生的好壞、學(xué)校的實(shí)力往往都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。這也就使得學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人都更重視分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了青少年身心的健康發(fā)展。為了升學(xué)率，很多學(xué)校按照學(xué)生考試分?jǐn)?shù)排名劃分班級(jí)。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生需要承受極大的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期處于這樣壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易抑郁、厭學(xué)或是通過(guò)自殘、施暴等方式宣泄自己的情緒;成績(jī)差的學(xué)生由于得不到學(xué)校、老師的重視，往往會(huì)自暴自棄、甚至更早的步入社會(huì)，習(xí)染不良的社會(huì)行為。這樣唯分?jǐn)?shù)論的校園環(huán)境也是引發(fā)霸凌事件的重要因素。

（三）不良社會(huì)風(fēng)氣形成的心理扭曲誘發(fā)霸凌傾向

當(dāng)前社會(huì)，人們的物質(zhì)生活得到了明顯地改善。但是人們的精神生活并沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，還存在諸多影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素。目前我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在一些不足，特別是國(guó)家的管控力度不夠，市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多帶有暴力傾向的書(shū)籍、影視作品，這些都嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康。中學(xué)生心智并未完全成熟，辨別是非的能力有待提高，對(duì)許多事情都具有很強(qiáng)的好奇心，極容易去模仿書(shū)中描述的行為。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，中學(xué)生更容易獲取各種資源，這一方面有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，可另一方面問(wèn)題少年也更容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)習(xí)得更多的霸凌方式，這在一定程度上也助長(zhǎng)了霸凌行為的蔓延。

三、處理中學(xué)校園霸凌事件的心理教育方法

（一）受害者的信心重建與心理輔導(dǎo)

1.及時(shí)安撫學(xué)生的身心，重建學(xué)生的安全感與自信心

在遭遇校園霸凌事件后，受害者往往會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼，嚴(yán)重缺乏安全感。因此，處理中學(xué)生校園霸凌事件時(shí)，首先要安撫受害者，給予盡可能多的關(guān)愛(ài)，讓其感受到來(lái)自周?chē)说纳埔夂蛺?ài)，從而逐漸恢復(fù)受害者的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，必須要細(xì)心關(guān)注受害者的一舉一動(dòng)，避免其因受到欺辱、暴力而選擇自殘或自殺行為。

2.進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生消極報(bào)復(fù)心理

在校園霸凌行為中，有一類學(xué)生屬于受害者兼施暴者。他們開(kāi)始通常都是霸凌事件中的受害者，由于遭受霸凌后沒(méi)有及時(shí)地得到相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，漸漸地從長(zhǎng)期的欺辱、壓抑中爆發(fā)，通過(guò)對(duì)比自己更弱小的人施加暴力以宣泄內(nèi)心的憤怒，最終從受害者變?yōu)槭┍┱?，并給他人帶來(lái)極大的傷害。為避免這種情況的出現(xiàn)，必須要及時(shí)的對(duì)受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而消除其報(bào)復(fù)心理。

（二）施暴者攻擊行為的干預(yù)與消除

1.運(yùn)用暫時(shí)隔離法干預(yù)施暴者的行為

對(duì)于校園霸凌事件中的施暴者，一定要使其受到相應(yīng)的懲罰。如果沒(méi)有受到處罰，只會(huì)助長(zhǎng)其向他人施加暴力的行為，并使其通過(guò)施暴宣泄內(nèi)心壓抑的習(xí)慣得以強(qiáng)化。因此在對(duì)施暴者進(jìn)行處罰時(shí)可以采取暫時(shí)隔離法。對(duì)于施暴者，教師也可以采取暫時(shí)隔離的措施，從而改變其攻擊性行為。這種方式不僅能夠在較短時(shí)間內(nèi)有效地終止某些不良行為，還不會(huì)傷害學(xué)生的身體和情感。但是需要注意的是對(duì)于本身性格比較孤僻的學(xué)生，這種方法不僅無(wú)法獲得預(yù)期的效果，反而會(huì)加劇其孤僻、冷漠的性格。

2.運(yùn)用交流法了解學(xué)生的施暴動(dòng)機(jī)及不良心理

沒(méi)有無(wú)理由的惡，面對(duì)每一起霸凌事件，我們一定要了解清楚施暴者做出這些常人難以理解的行為背后的原因。了解原因并不是要無(wú)條件的原諒，而是從根源上找到解決的辦法，只有這樣才能真正避免施暴者再次對(duì)他人實(shí)施霸凌，同時(shí)也能從根源上幫助施暴者治愈心理健康問(wèn)題。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都是借助學(xué)生間的交流活動(dòng)，讓施暴者談自己做出這種暴力行為的原因以及在施暴過(guò)程中的真實(shí)感受。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)的做好記錄，尤其要觀察學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題。在交流過(guò)后，要針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題及時(shí)地告知其監(jiān)護(hù)人和心理醫(yī)生，從而在根源上幫助學(xué)生解決其攻擊性行為。這一方法易于操作，因此受到了眾多學(xué)校的歡迎。但是在實(shí)施的過(guò)程中還需注意，在交流中，每一位參與者要真誠(chéng)、真實(shí)地講出自己的經(jīng)歷，才能夠使施暴者放下警惕，敞開(kāi)心扉真誠(chéng)的交流。這樣也才能真正地幫助到施暴者。

四、預(yù)防中學(xué)校園霸凌事件的心理教育措施

（一）家庭關(guān)愛(ài)與學(xué)生心理發(fā)展需要的滿足

1.運(yùn)用傾聽(tīng)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

家是避風(fēng)的港灣。每個(gè)人對(duì)家都有一種特殊的依戀。通常情況下父母的行為、態(tài)度對(duì)孩子的發(fā)展具有極其重要的意義。中學(xué)生正處于青春期，往往存在一定的叛逆心理，極容易與父母產(chǎn)生矛盾。而此時(shí)父母如果能夠以對(duì)待朋友的態(tài)度對(duì)待孩子，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，并在其迷茫、困惑時(shí)給予一定的幫助和引導(dǎo)，那么就能夠幫助孩子有效地避免校園霸凌事件的發(fā)生，并促使其形成健康的心理。

2.運(yùn)用需求層次理論滿足孩子的心理發(fā)展需要

人本主義心理學(xué)家馬斯諾將個(gè)體行為的動(dòng)機(jī)按需要性質(zhì)由低到高劃分了七個(gè)層次“生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”這七個(gè)層次的需要可以分為兩類，前四層需要屬于缺失性需要，是由生理或心理上的缺失而導(dǎo)致的，它們是生存所必需的，必須要得到一定程度的滿足。因此在家庭教育中，尤其需要注意孩子的生理、安全、歸屬與愛(ài)以及尊重需要，從而使其能夠身心健康發(fā)展。在缺失性需要得到滿足之后，父母還應(yīng)在認(rèn)知、審美自我實(shí)現(xiàn)需要方面加以指引和幫助，使孩子能夠身心健康且有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

（二）學(xué)校心理健康教育與學(xué)生同理心的培養(yǎng)

運(yùn)用學(xué)科滲透法促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)許多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，為存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。但是由于國(guó)民尤其是中學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，將其狹隘的歸為精神問(wèn)題，并對(duì)其抱有一定的偏見(jiàn)，心理咨詢室的開(kāi)設(shè)并未發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。為了提高學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題引發(fā)的校園霸凌事件，教師可以在開(kāi)展常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中不斷完善自身的心理品質(zhì)，從而真正遠(yuǎn)離校園霸凌行為地侵?jǐn)_。

（三）社會(huì)良好氛圍的營(yíng)造

1.運(yùn)用榜樣示范法創(chuàng)設(shè)積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境

社會(huì)就像一個(gè)大課堂，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)所處的社會(huì)。通常情況下什么樣的社會(huì)環(huán)境就會(huì)形成什么樣的人。因此借助榜樣示范的方式，引導(dǎo)人們向榜樣學(xué)習(xí)，便會(huì)逐漸為學(xué)生形成積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。在校園霸凌事件中，如果學(xué)生看到施暴者因其攻擊行為而受到處罰時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)抑制自己這種行為的發(fā)生;如果看到榜樣因某一行為受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)增加這種行為發(fā)生的頻率。因此，樹(shù)立榜樣不僅有助于改善校園霸凌事件頻發(fā)的現(xiàn)狀，還有助于形成良好的社會(huì)環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)谘垡?jiàn)、耳聞了眾多有關(guān)校園霸凌事件的新聞后，逐漸改變了原有對(duì)校園霸凌事件簡(jiǎn)單片面的認(rèn)識(shí)，改變了對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。但是目前我國(guó)中學(xué)生仍然面臨著校園霸凌問(wèn)題的影響，因此，僅僅從心理健康極其教育方面入手是很難改變這種現(xiàn)狀的。有效避免校園霸凌事件的發(fā)生需要由家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面以及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師每個(gè)群體的共同參與才可能從根源上制止校園霸凌事件的發(fā)生。

目前國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到校園霸凌事件的嚴(yán)重危害，并開(kāi)始制定相關(guān)的法律法規(guī)。在家庭方面，父母為孩子提供物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，更應(yīng)注重家庭教育方式、對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)以及對(duì)孩子心理健康的引導(dǎo);學(xué)校在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生為人處世、管理情緒的能力和良好的心理素質(zhì)，而不僅僅是以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生;社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)良好秩序的維護(hù)，因此在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)相應(yīng)的法律法規(guī)也應(yīng)健全。只有關(guān)注家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多外因和學(xué)生自身心理健康等內(nèi)因，從多方面共同努力，才能夠有效地解決校園霸凌事件。

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作者簡(jiǎn)介：王芳芳（1995.11），女，漢族，湖北省十堰市，學(xué)歷：碩士在讀，江西師范大學(xué)，學(xué)科教育語(yǔ)文