從一則課例看中職語文智慧課堂的實(shí)施

蘇細(xì)華

一、時(shí)代趨勢

科技迅猛發(fā)展，教育也隨著發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教育理念、教育手段已經(jīng)不能適應(yīng)新型的現(xiàn)代化教育現(xiàn)狀，教育必須關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧型學(xué)習(xí)，關(guān)注人的全面發(fā)展。21世紀(jì)，人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)代發(fā)展的迫切要求。

縱觀整個(gè)語文價(jià)值觀，我們“把語文教育豐富的人文性、審美性、實(shí)踐性都統(tǒng)一到知識(shí)性這一層面”，從根本上失去了對(duì)學(xué)生的生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。中職語文課堂必須是智慧課堂，構(gòu)建中職語文智慧課堂是時(shí)代的應(yīng)然選擇。具體地說，就是教師充分運(yùn)用教育智慧，以對(duì)話、體驗(yàn)、探究為主要方式，營造真誠和諧的氛圍，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)生命個(gè)體總體生成，帶給學(xué)生成功的愉悅和幸福體驗(yàn)的理想課堂。

二、中職語文課堂現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

為了了解中職生對(duì)語文課堂的看法，筆者發(fā)放了一套調(diào)查問卷，在四個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行匿名調(diào)查，共發(fā)放198份，實(shí)收198份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）教材方面

從學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中職語文教材的滿意度看，滿意占9%，一般占60%，基本不滿意占31%。學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中職語文教材普遍感到較多不滿意。

（二）教師方面

1.教學(xué)內(nèi)容。語文老師課堂教學(xué)內(nèi)容中課文分析占50%，語文知識(shí)講解占20%，應(yīng)試訓(xùn)練占18%，實(shí)用語文占12%;學(xué)生對(duì)自己在課堂上教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，認(rèn)為“較好”的22%;“一般”的78%;“非常好”的沒有。

結(jié)果分析，當(dāng)前課堂教學(xué)仍處于傳統(tǒng)的知識(shí)分析教學(xué)，實(shí)用語文教學(xué)僅占12%，這與中職語文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的要求明顯不符，這種做法也直接導(dǎo)致學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率低下。

2.教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)老師平時(shí)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“教師講，學(xué)生聽”的占 65%，“師生共同探討”的占 20%，“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”的占10%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的 5%。

結(jié)果分析，當(dāng)前課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式仍是沿襲傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這個(gè)教學(xué)模式。這是典型的知識(shí)灌輸課堂，教師是知識(shí)輸出方，處于主動(dòng)輸送的主要地位;學(xué)生是知識(shí)接收方，處于被動(dòng)接受的次要地位。

3.活動(dòng)方式。課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式分別為：以學(xué)生為主的討論交流占38%;在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)占40%;自學(xué)前提下的專題討論占22%。學(xué)生們更喜歡自主討論，自主學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為老師的主要評(píng)價(jià)方式分別是：簡單評(píng)定“對(duì)”或“錯(cuò)”的占50%;多種角度評(píng)價(jià)，并能引導(dǎo)深入思考的占32%;探討式，沒簡單結(jié)論的占12%;表揚(yáng)為主的占6%。中職語文課堂的評(píng)價(jià)方式還是處于武斷單一的對(duì)錯(cuò)之分，真正能夠起到鼓勵(lì)勇氣，喚醒心靈的評(píng)價(jià)方式還很缺乏。

（三）學(xué)生方面

1.思想認(rèn)識(shí)。認(rèn)為語文課：很枯燥內(nèi)容聽不懂占10%，上課形式太單一的占50%，語文課缺少吸引力的占40%。

2.參與情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況分別是：完成較好的占20%，一般的占30%，很少去做的占50%。學(xué)生在語文課堂上經(jīng)常的參與狀態(tài)分別是：以聽老師講為主的占60%，常處于思考感受中的占10%，與老師同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞的占20%，積極參與到活動(dòng)中的占10%。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在語文課堂上經(jīng)常的學(xué)習(xí)狀態(tài)分別是：認(rèn)為自己“認(rèn)真聽講，積極參與”的占40%，“參與較少”的占50%，“不參與”的占10%。

結(jié)果表明，當(dāng)前中職語文課堂中，學(xué)生對(duì)語文課充滿著較深的倦怠感，課堂上積極性不高，大多學(xué)生覺得不想學(xué)，不愿意參與，不主動(dòng)去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)疲沓煩躁，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、中職語文課堂教學(xué)弊端分析

從調(diào)查結(jié)果看，中職語文課堂教學(xué)開展得并不盡如人意。從調(diào)查分析看原因，有以下幾個(gè)方面。

（一）過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)

長期以來，我們把語文等同于語言，語文教育變成了“知識(shí)獲得過程”和“語言技能訓(xùn)練”，忽視了語文的文化內(nèi)涵和審美體驗(yàn)的特征。不管哪種課文的教學(xué)流程，大概都按照“作家作品—字詞—段落大意—中心思想—寫作特點(diǎn)”這樣的知識(shí)點(diǎn)來講，而很少顧及學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣一來，整個(gè)教學(xué)過程變得機(jī)械、沉悶，缺乏對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，學(xué)生變成了名副其實(shí)的知識(shí)的容器，語文與人的精神和心靈越來越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)變得索然無味。

（二）過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威

長期以來，我們把語文課堂當(dāng)成了教師的課堂，從傳統(tǒng)的私塾開始，語文教師的地位便一直定位在最主要的支配角色上，教師的教與導(dǎo)，占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢，學(xué)生處于被支配的角色上，更多地被要求服從和配合，不能有自己更多的答案，只能是說出老師教材心目中的答案，否則就是離經(jīng)叛道。教師的課堂就是絕對(duì)化的課堂，就是扼殺學(xué)生思想的課堂，我們呼吁智慧課堂的來臨，正是呼吁學(xué)生個(gè)性化、學(xué)生為主體的課堂。

（三）過分注重教學(xué)過程的程序化

長期以來，我們把語文教學(xué)當(dāng)成是教材的程序化教學(xué)，整個(gè)課堂生活都是預(yù)先設(shè)定的，以什么方式導(dǎo)入、提問以及應(yīng)答學(xué)生的提問，在導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)該講什么，在上新課的時(shí)候該講什么。這些都已經(jīng)詳細(xì)備錄在教案里。教材的地位固化之后，很多中職語文教材成了課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。教材有什么就教什么，教材要求什么就教什么，教材完成任務(wù)了課堂就完成任務(wù)了。如何結(jié)合以教材為中心，結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行語文智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是當(dāng)前中職語文教師欠缺的智慧。

（四）過分注重結(jié)果的僵化學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前的教育制度中，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的方方面面無不是依賴考試、分?jǐn)?shù)而活。為了能在考試中獲得高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式慢慢僵化：面對(duì)數(shù)學(xué)就采用題海戰(zhàn)術(shù);面對(duì)英語就采用背誦的學(xué)習(xí)方式;面對(duì)語文寫作他們就采用背優(yōu)秀范文的方式。在中職語文教學(xué)中，學(xué)生沒有高考任務(wù)，分?jǐn)?shù)的作用則是畢業(yè)的條件之一，許多中職生并不追求高分，但是他們追求六十分萬歲，學(xué)習(xí)語文的目的就是達(dá)標(biāo)，為此所進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式基本上都是圍繞題目來做練習(xí)。

四、中職語文智慧課堂的構(gòu)建

目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”;另一類是從信息化視角定義，即在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)語文課堂的個(gè)性化、智慧化發(fā)展。學(xué)者吳志宏曾針對(duì)以知識(shí)為中心的課堂呼喚過有智慧的教育：“不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么，不在于教師教學(xué)方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)……”

筆者認(rèn)為，智慧課堂即是借助信息化手段讓語文課堂關(guān)注學(xué)生的語文能力生成，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)與個(gè)體感悟成長的一種課堂。

（一）中職語文智慧課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

語文智慧課堂的構(gòu)建并非空穴來風(fēng)，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論根基，這些理論為語文智慧課堂的構(gòu)建提供了全新的視角和方法。

1.人本主義教育理論

“以人為本”是人本主義教育理論的核心和基本出發(fā)點(diǎn)。它以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展的“完整的人”為最基本的價(jià)值取向。其主要的觀點(diǎn)為： 在教育理念上，人本主義教育把學(xué)生看作“人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)為教育的職能不是培養(yǎng)人、塑造人，而是開啟人的靈魂，發(fā)展人的個(gè)別性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。人本主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)是教育的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展是教育的第一目標(biāo)，教師是幫助學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和助手。這正是當(dāng)前中職語文智慧課堂開展的核心理念。

2.建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人對(duì)事物有不同的理解，教師應(yīng)認(rèn)可這些差異性，并啟發(fā)、誘導(dǎo)受教育者在學(xué)習(xí)過程中用觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的方法，去建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義重視教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過合作和討論，可以使他們了解彼此的見解，以彌補(bǔ)自己的不足，從而形成更加豐富、正確和全面的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。這為中職語文智慧課堂中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了最好的理論依據(jù)。

3.接受美學(xué)理論

接受美學(xué)理論以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，把文學(xué)的觀念由作家——作品，轉(zhuǎn)到了文本——讀者，明確地提出了讀者中心論，它肯定了讀者在接受過程中的主體性作用;重視讀者視野與文本視野融合;強(qiáng)調(diào)對(duì)“召喚結(jié)構(gòu)”具體化，生成作品的意義，使讀者的主體地位凸現(xiàn)出來。這對(duì)中職學(xué)生的智慧生成來說，具有極其重要的啟示。

（二）中職語文智慧課堂流程

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，中職語文智慧課堂的教學(xué)流程為“3+12”模式，即由3個(gè)階段和12個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。中職語文智慧課堂的教學(xué)流程如下圖所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生數(shù)據(jù)分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或自媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的自媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)問題：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組合作競爭，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

解決問題：在合作探究的過程中，找到問題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生通過游戲、活動(dòng)等方式分組進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實(shí)時(shí)測評(píng)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。

課后討論：教師給學(xué)生們提供討論平臺(tái)，云端、群、公眾號(hào)、聊天軟件等進(jìn)行無政府論壇討論;教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，討論的焦點(diǎn)問題，結(jié)合上交的作業(yè)，有針對(duì)性地將有價(jià)值的結(jié)論推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

反思評(píng)價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上發(fā)布感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

意見反饋：整個(gè)課堂流程下來，同學(xué)們可以在平臺(tái)發(fā)表意見，可以評(píng)價(jià)整節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以提出更有建設(shè)意義的寶貴建議，讓老師同學(xué)可以進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）實(shí)例展示

1.觀摩課名稱

《林教頭風(fēng)雪山神廟》

2.課程描述

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是高教版《語文》下冊(cè)（基礎(chǔ)模塊）第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是小說欣賞，要求同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)欣賞小說的環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活，不斷豐富自己的審美體驗(yàn)。

3.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)生在初中學(xué)過《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，對(duì)《水滸傳》有一定的閱讀興趣，為本文學(xué)習(xí)打下了文學(xué)基礎(chǔ);但本篇文章較長，且是白話文版本，學(xué)生在讀小說時(shí)頗難理解，特別對(duì)人物性格分析能力也還有待加強(qiáng)，而小說反映當(dāng)時(shí)社會(huì)什么主題也有待進(jìn)一步引導(dǎo)。

信息化能力：新媒體專業(yè)學(xué)生，信息時(shí)代原住民，習(xí)慣使用ipad和手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享、拍攝、直播等方式學(xué)習(xí);學(xué)生剛剛上完淘寶直播、視頻拍攝等專業(yè)課程，對(duì)于影視剪輯也有初步了解。

性格特點(diǎn)：高一第二學(xué)期，同學(xué)們保持著強(qiáng)烈的好奇心，能獨(dú)立思考，也具備合作精神，由于受到年齡、閱歷等因素的制約，他們?nèi)狈δ_踏實(shí)地的精神，對(duì)所學(xué)技能運(yùn)用還處于知識(shí)認(rèn)知層面，學(xué)生對(duì)技能進(jìn)一步運(yùn)用有畏難情緒。

4.教學(xué)三維目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。

能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)“標(biāo)注式人物分析法”分析林沖的性格特征，提高語言表達(dá)能力以及自主探究合作能力。

情感目標(biāo)：從情節(jié)與人物性格的發(fā)展，理解北宋官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在提升文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)底蘊(yùn)。

5.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過言行舉止分析人物的性格特征。

難點(diǎn)：理解封建統(tǒng)治下的北宋社會(huì)主題。

6.教學(xué)策略及方法

教學(xué)策略

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課在智慧課室、平板電腦的信息化環(huán)境下，依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，課前知識(shí)地圖任務(wù)清單的發(fā)布，將課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，小組合作探究為組織方式，從小說情節(jié)到小說人物再到小說主題，從平面到情感再到立體進(jìn)行融會(huì)貫通，以情節(jié)創(chuàng)意回顧、標(biāo)注式人物分析法、歷史人物穿越聊天等任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在交互視頻、微課討論、現(xiàn)場表演等手段的運(yùn)用下，引導(dǎo)學(xué)生從初讀、再讀，到細(xì)讀人物，一步步破繭式地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

教法學(xué)法

教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、示例演練教學(xué)法、參與式教學(xué)法等

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、小組合作探究學(xué)習(xí)法

7.教學(xué)組織方式

全班同學(xué)按一定標(biāo)準(zhǔn)分為6個(gè)小組，每個(gè)小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組內(nèi)是合作關(guān)系，小組與小組間是競爭關(guān)系。小組管理以分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)為主，每個(gè)小組設(shè)置基礎(chǔ)分以及獎(jiǎng)勵(lì)分，最后評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員若干，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

8.教學(xué)過程

五、評(píng)價(jià)與作業(yè)

評(píng)價(jià)：教師過程性評(píng)價(jià)，課堂結(jié)束后平臺(tái)大數(shù)據(jù)生成每個(gè)學(xué)生課堂分?jǐn)?shù)，通過平臺(tái)小組課堂互評(píng)。

作業(yè)：請(qǐng)各小組同學(xué)分別按照林沖性格發(fā)展的不同階段，拍攝一段表情包微視頻，上傳平臺(tái)分享，小組打分。學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思????

本課利用信息化手段，將課堂翻轉(zhuǎn)并進(jìn)行混合式教學(xué)，試圖達(dá)成智慧課堂的效果。本課內(nèi)容分為課前、課中、課后三個(gè)部分。課前：教師在平臺(tái)發(fā)布課文相關(guān)資源（導(dǎo)學(xué)方案、微課、電影等），知識(shí)地圖，布置任務(wù)清單，同學(xué)們分小組用移動(dòng)終端預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師通過大數(shù)據(jù)督導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)情況，做課前知識(shí)調(diào)查，學(xué)生完成并反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，從而設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案。課中：以學(xué)生討論、活動(dòng)為主，分組競爭合作，再通過線上平臺(tái)互動(dòng)、課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)成課程目標(biāo)。課后：課中拓展部分，結(jié)合電商新媒體專業(yè)發(fā)布線上作業(yè)，在線上提交作業(yè)，并做大數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)度不同的學(xué)生制作個(gè)人學(xué)案加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧課堂。

本節(jié)課把小組合作探究教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到課堂中，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。讓求知的欲望在教師的點(diǎn)撥下萌發(fā)出來;讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下靈活起來;讓探究的意識(shí)在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)起來;讓反饋的信息在師生互動(dòng)中得到及時(shí)解決;讓學(xué)生的思維在探究的過程中拓展開來，是一節(jié)設(shè)計(jì)比較完整的課程。