角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

吳日強(qiáng)

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中將英語科目列為重要教學(xué)內(nèi)容之一。而由于英語屬于非母語內(nèi)容，一直以來小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果較差，而隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國小學(xué)教學(xué)引進(jìn)了一系列更加符合小學(xué)學(xué)生教學(xué)情況的教學(xué)方式，這其中就包括繪本教學(xué)。繪本教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中起到了很大的作用，但繪本教學(xué)依舊不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以針對繪本教學(xué)，相關(guān)研究人員又提出了更多的教學(xué)方法，這其中角色扮演就是重要的一項內(nèi)容。本文主要就角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：角色扮演 小學(xué)英語 學(xué)生 應(yīng)用 教學(xué)

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的黃金時期，正處于活潑好動、對世界充滿好奇的階段，在這一時期進(jìn)行死板的英語教學(xué)不但無法起到教學(xué)的作用，還很容易因為繁重的課業(yè)造成厭學(xué)的情況，所以相關(guān)研究人員就如何給予小學(xué)學(xué)生更合適的教學(xué)方法進(jìn)行了多次實驗，最終繪本教學(xué)效果最為顯著，當(dāng)前我國小學(xué)教育已與繪本教學(xué)相融合，多項科目在使用繪本教學(xué)后取得了良好的教學(xué)成績。然而英語教學(xué)在其中效果最差，針對此類現(xiàn)象，研究人員提出將角色扮演融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中的意見，經(jīng)實驗證明能夠大幅增加英語繪本教學(xué)成果。但角色扮演融入繪本教學(xué)在許多小學(xué)中依舊存在一系列的問題，本文首先就常見問題進(jìn)行闡述，再根據(jù)存在問題提出相應(yīng)策略，為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生英語教育提供意見。

一、角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

（一）各方對角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的意義認(rèn)知不全面

由于我國已經(jīng)歷了幾十年的應(yīng)試教育，當(dāng)前多數(shù)教師也是在應(yīng)試教育模式下學(xué)習(xí)成長的，所以大多數(shù)小學(xué)教師的教學(xué)思想依舊停留在應(yīng)試教育模式，教學(xué)過程枯燥，只在乎學(xué)生的應(yīng)試成績。這樣的教學(xué)思想下，繪本教學(xué)尚且是“玩物喪志”，更何況是基于繪本教學(xué)的角色扮演教學(xué)，即使教師有素質(zhì)教育的教學(xué)思想，依舊認(rèn)為角色扮演不符合課堂氛圍，而家長由于不直接接觸課堂，只看中應(yīng)試成績，對教學(xué)方式不夠理解，更妄論對教學(xué)方法的認(rèn)知。這樣的小學(xué)教學(xué)方式往往是單一的，學(xué)生在課堂中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，這對正處于活躍時期的小學(xué)學(xué)生來講無疑是一件極其枯燥的事情，久而久之很容易引起厭學(xué)心理，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的工作、生活等，所以加強(qiáng)對繪本教學(xué)及角色扮演的認(rèn)知是十分重要的。

（二）教師在教學(xué)過程中沒有完全掌握角色扮演的教學(xué)方法

由于角色扮演教學(xué)內(nèi)容是近些年開始興起的，但直至今日依舊沒有完全普及，所以許多教師對角色扮演教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的掌握僅停留在讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。但實際上，角色扮演教學(xué)需要幫助學(xué)生在對話過程中學(xué)習(xí)語法知識、增加對社會的認(rèn)識、培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣等，可謂是多方位的培養(yǎng)，但由于教師掌握不足，多數(shù)教師在教學(xué)中照搬繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的交流也僅僅是將繪本中包含的信息進(jìn)行復(fù)述，無法發(fā)揮出角色扮演的真正作用，既浪費了教學(xué)時間，又無法達(dá)到相應(yīng)效果，對學(xué)生的培養(yǎng)十分不利。

（三）盲目組織角色扮演，沒有針對性

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)提倡進(jìn)行分層教育，但當(dāng)前多數(shù)角色扮演教學(xué)中，教師會圖方便將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行直接組織，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生沒能分到符合其學(xué)習(xí)能力的角色上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的沒有明顯教學(xué)效果，學(xué)習(xí)能力差的則無法完成角色扮演的內(nèi)容，這對所有學(xué)生來講都是不利的，針對性教學(xué)是當(dāng)前十分重要的教學(xué)宗旨，為圖方便的教學(xué)手段不符合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)能力得不到良好發(fā)展，同時，學(xué)生的應(yīng)試能力也無法得到提升，這是對社會人才及師資力量的浪費，不利于社會的長久穩(wěn)定發(fā)展。

二、角色扮演在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

培訓(xùn)主要針對兩方面，首先，加強(qiáng)教師對角色扮演教學(xué)的認(rèn)知;其次，加強(qiáng)教師對角色扮演教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對角色扮演教學(xué)方法的認(rèn)知不僅僅是特指該方法，更重要的是加強(qiáng)教師素質(zhì)教育觀念。在教師招募過程中，就需要針對教師的素質(zhì)教育能力進(jìn)行評定，待完成教師招募后，應(yīng)及時舉行素質(zhì)教育觀念培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中需要明確指出應(yīng)試教育的不足以及素質(zhì)教育能夠給予學(xué)生的培養(yǎng)效果，此類加強(qiáng)應(yīng)試教育觀念的教學(xué)應(yīng)每學(xué)年定時開展，范圍應(yīng)覆蓋所有教師。針對角色扮演教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的重要性培訓(xùn)可相對減少，培訓(xùn)過程主要圍繞角色扮演教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，培訓(xùn)對象范圍只需要圍繞在小學(xué)英語教師及語文教師等語言類科目教師中，減少小學(xué)學(xué)校資源浪費情況的同時，保證了教師對角色扮演教學(xué)的重視。

而在加強(qiáng)教師對角色扮演教學(xué)方法的培訓(xùn)時，需要學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行多次的教學(xué)方法培訓(xùn)，例如，可通過帶領(lǐng)教師參觀先進(jìn)小學(xué)的教學(xué)、通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)方法，將所學(xué)教學(xué)方法運用到實際的教學(xué)過程中，并就教學(xué)過程進(jìn)行記錄，不同教師通過交換教學(xué)記錄學(xué)習(xí)更多教學(xué)方法等。這類培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦，每次舉辦培訓(xùn)前需要進(jìn)行詳盡的培訓(xùn)安排，在培訓(xùn)完成后要及時就培訓(xùn)過程進(jìn)行記錄總結(jié)，為下次培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，培訓(xùn)過程中的每一位教師都應(yīng)及時就培訓(xùn)過程做出總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，同時要本著創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）班級內(nèi)劃分組別，方便進(jìn)行針對性的教學(xué)

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)已完成分組教學(xué)的管理，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況，將學(xué)生劃分為不同組別，在進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)不同組別學(xué)生的能力情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能夠在自身能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。而通過分組教學(xué)完成小學(xué)英語繪本角色扮演教學(xué)內(nèi)容的前提就是完成教師培訓(xùn)內(nèi)容，再由教師間相互督促，確保分組教學(xué)的有效實施，當(dāng)分組教學(xué)得到了有效的實施，才能夠更好地完成角色扮演教學(xué)。

當(dāng)然，角色扮演教學(xué)本身也能夠起到分辨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，例如，在小學(xué)一年級繪本教學(xué)為例，第一課需要由學(xué)生完成自我介紹，在進(jìn)行此課程前，教師首先需要進(jìn)行自我介紹，介紹中需要包含一些常用的自我介紹用詞或用句，并解釋詞或句的意思，在完成后，教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)情況初步了解學(xué)生的記憶力、學(xué)習(xí)力和理解力，方便分組教學(xué)的進(jìn)行。分組教學(xué)完成后，教師根據(jù)每一節(jié)繪本課程的核心內(nèi)容給予與各小組成員數(shù)量相同的情境，不同組別的學(xué)生扮演難易程度不同的角色，使學(xué)生在所能夠承受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。

三、結(jié)語

結(jié)合全文可知，當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中，角色扮演是重要的教學(xué)手段，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)前多數(shù)小學(xué)院校就英語繪本教學(xué)融入角色扮演的教學(xué)方法存在問題，這類問題對小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分不利，而改變這個情況首先需要教師及家長擺正教學(xué)思想、正確認(rèn)識角色扮演在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的意義，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對式教學(xué)等，通過這樣的方式保證角色扮演內(nèi)容融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中，提高小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為社會建設(shè)提供源源不斷的動力。