關(guān)于優(yōu)化圖書(shū)館閱讀教育功能的探討

黃小麗

摘要：作為公共圖書(shū)館中專(zhuān)門(mén)為少年兒童服務(wù)的圖書(shū)館更是社會(huì)文化教育的機(jī)構(gòu)，是少年兒童眼看世界、獲得較寬知識(shí)面的窗口，同時(shí)更是培養(yǎng)少年兒童濃郁的讀書(shū)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣的地方。本文針對(duì)閱讀群體的特殊情況，首先就少年兒童圖書(shū)館發(fā)揮閱讀教育功能的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，然后建議適當(dāng)?shù)卦陂喿x區(qū)域開(kāi)展閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，從而優(yōu)化少兒圖書(shū)館對(duì)各群體的閱讀教育功能。

關(guān)鍵詞：少年兒童圖書(shū)館 閱讀教育功能 教師群體

一、少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展閱讀教育的必要性

作為公共圖書(shū)館中專(zhuān)門(mén)為少年兒童服務(wù)的圖書(shū)館更是社會(huì)文化教育的機(jī)構(gòu)，是少年兒童眼看世界、獲得較寬知識(shí)面的窗口，同時(shí)更是培養(yǎng)少年兒童濃郁的讀書(shū)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣的地方。因而發(fā)揮少年兒童圖書(shū)館的教育功能，我們可以在閱讀方面進(jìn)行教育，增強(qiáng)少年兒童利用圖書(shū)館的圖書(shū)資料的能力，培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣與閱讀能力，從而促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。

二、少年兒童圖書(shū)館發(fā)揮閱讀教育功能的現(xiàn)狀

第一，圖書(shū)館活動(dòng)形式多樣，教育性的閱讀活動(dòng)欠缺。少兒圖書(shū)館中所引用的社會(huì)力量大多沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)的志愿者，活動(dòng)多以故事會(huì)、講座、手工等活動(dòng)為主，缺乏深層次的閱讀分享。

第二，社會(huì)力量人員參與圖書(shū)館的閱讀教育不多，館員的閱讀教育專(zhuān)業(yè)性不高。大多數(shù)的志愿者在圖書(shū)館主要從事基本的業(yè)務(wù)工作，如圖書(shū)整理，圖書(shū)館秩序維護(hù)，活動(dòng)協(xié)助等，從事專(zhuān)業(yè)地對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教育的活動(dòng)的志愿者欠缺。而館員的普遍開(kāi)展的閱讀教育也只是停留在表面的導(dǎo)讀工作，欠缺專(zhuān)業(yè)的閱讀導(dǎo)讀與閱讀分享。

第三，少年兒童圖書(shū)館讀者群體特殊性分析。到少兒館閱讀的讀者多數(shù)是嬰幼兒、小學(xué)和初中低年級(jí)的學(xué)生，特別是嬰幼兒群體，大多數(shù)是保姆或者老人帶著入館，欠缺對(duì)培養(yǎng)閱讀的意識(shí)。

以上種種，體現(xiàn)了圖書(shū)館閱讀教育功能未盡的原因，在于這些少年兒童讀者未能真正領(lǐng)悟閱讀的好處和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，未能真正體會(huì)圖書(shū)館對(duì)于人的精神生活的重要性，所以圖書(shū)館要針對(duì)讀者的閱讀需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，借助學(xué)校圖書(shū)館閱讀引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮圖書(shū)館工作人員的作用。

通過(guò)對(duì)讀者的教育，“提高讀者的自學(xué)能力和研究能力，開(kāi)發(fā)智力資源，促進(jìn)全民素質(zhì)的提高?！?/p>

三、“引師入館”教育方法實(shí)行的基本條件

（一）場(chǎng)地要求

圖書(shū)館最大的特色是“靜”，這樣才能為讀者提供良好的閱讀環(huán)境，加入開(kāi)展閱讀引導(dǎo)的活動(dòng)，必然會(huì)破壞圖書(shū)館寧?kù)o的氛圍。

而采用引導(dǎo)閱讀，開(kāi)辟“引師入館”的作用，恰恰是通過(guò)“不靜”來(lái)達(dá)到“靜”的效果。因此在場(chǎng)地的要求上，可以在圖書(shū)閱讀區(qū)域開(kāi)辟一角，有專(zhuān)門(mén)的“老師”負(fù)責(zé)，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間里可以帶領(lǐng)孩子們到各書(shū)架認(rèn)識(shí)相應(yīng)圖書(shū)，讓孩子們對(duì)于這些圖書(shū)的認(rèn)識(shí)更加到位，在該角落開(kāi)辟展臺(tái)，以展示“老師”或讀者創(chuàng)作的精美的圖書(shū)介紹或者優(yōu)秀的讀書(shū)筆記即可。

（二）師資要求

1.從現(xiàn)有館內(nèi)工作人員中抽調(diào)一名年輕富有干勁而有師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的館員負(fù)責(zé)，可以模仿電視臺(tái)等相關(guān)媒體少兒閱讀節(jié)目的做法，以“以精彩的故事和富有吸引力海報(bào)介紹相關(guān)圖書(shū)、形象生動(dòng)地教授少年兒童有序而恰當(dāng)?shù)刂贫ㄩ喿x計(jì)劃、點(diǎn)評(píng)讀書(shū)筆記寫(xiě)作以幫助少年兒童形成良好的讀書(shū)方法”為目標(biāo)，分板塊、分專(zhuān)題準(zhǔn)備每天40分鐘的課程。

2.可以通過(guò)招募教師群體中的積極分子為圖書(shū)館義工，甚至可以申請(qǐng)政府特殊的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

四、“引師入館”教育方法實(shí)行的操作過(guò)程

第一，制定閱讀引導(dǎo)活動(dòng)的適當(dāng)目標(biāo)，指定活動(dòng)負(fù)責(zé)人員做好活動(dòng)準(zhǔn)備，包括邀請(qǐng)相關(guān)應(yīng)對(duì)不同群體的教師等，然后分別以“好書(shū)介紹”、“閱讀·悅讀”、“影響一生的閱讀計(jì)劃”等作為活動(dòng)的主題，制定計(jì)劃，如每周一、三、五分別按以上主題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間表。

第二，活動(dòng)主題和時(shí)間表、主題活動(dòng)主講和活動(dòng)形式等均已確定的情況下制定相關(guān)的宣傳海報(bào)、傳單等宣傳資料，做好充分的宣傳準(zhǔn)備。

第三，聯(lián)系附近小學(xué)，定制閱讀教育服務(wù)，并開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)選等閱讀活動(dòng)開(kāi)始引導(dǎo)孩子們真心走進(jìn)圖書(shū)館。

第四，在館內(nèi)相關(guān)閱讀區(qū)域準(zhǔn)備好桌椅等必需用品，由相應(yīng)老師嚴(yán)格按照制定的時(shí)間表開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，只要主題內(nèi)涵豐富、形式多樣、過(guò)程有趣，盡管開(kāi)始的時(shí)候不太理想也要堅(jiān)持，畢竟圖書(shū)館本身是非營(yíng)利單位，本著以服務(wù)讀者、服務(wù)社會(huì)、教育孩子為己任的態(tài)度開(kāi)展活動(dòng)。

第五，活動(dòng)開(kāi)展半年或者一年之后適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)上適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)積極分子，并由單位對(duì)于表現(xiàn)突出的工作人員給予表彰。

五、“引師入館”教育方法的不足和努力方向

在試行這一教育方法的過(guò)程中必然容易因?yàn)橄壤蛔愫腿肆ξ锪ι系木窒薅型酒飘a(chǎn)。同時(shí)也容易因?yàn)樽x者群體不穩(wěn)定和特殊情況出現(xiàn)而無(wú)法預(yù)知而導(dǎo)致破壞館內(nèi)閱讀環(huán)境的寧?kù)o但無(wú)法達(dá)到最終使館內(nèi)閱讀氛圍改善的目的。

綜上論述，筆者對(duì)于巧借學(xué)校教學(xué)的方法結(jié)合圖書(shū)館教育功能進(jìn)行分析，認(rèn)為采用“引師入館”的方法，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的地方、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才開(kāi)展閱讀引導(dǎo)活動(dòng)，是體現(xiàn)少年兒童圖書(shū)館閱讀教育功能的一種有效辦法，是少年兒童圖書(shū)館對(duì)廣大少年兒童與對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。