探析初中語(yǔ)文“學(xué)案式”教學(xué)模式

鄒恒星

摘要：在“學(xué)案式”課程的開(kāi)始，可以首先編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案式，以便學(xué)生可以稍加思考就可以對(duì)學(xué)案式的內(nèi)容做出反應(yīng)，然后將其留下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟“學(xué)案式風(fēng)格”的教學(xué)精髓，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng);然后，滲透需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，并互相交流以完成，并逐步過(guò)渡到教學(xué)“學(xué)案式”。只要我們遵循循序漸進(jìn)的原則，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們就能在素質(zhì)教育中取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)案式教學(xué) 措施

一、創(chuàng)建“學(xué)案式”教學(xué)模型

教學(xué)方式是指教師根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為滿足特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的一種一致的教學(xué)活動(dòng)方法。調(diào)查是讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維，邏輯思維和創(chuàng)造性思維提出問(wèn)題并主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索和尋找答案，而不是被動(dòng)地接受，理解和記憶。

“學(xué)案式”由教師批準(zhǔn)以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式?jīng)Q定。學(xué)案式是根據(jù)課程表設(shè)計(jì)的供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案式。它是由老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的，旨在指導(dǎo)學(xué)生建立活躍的知識(shí)。學(xué)案式應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以索取書(shū)面材料或使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，或詢問(wèn)老師。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生討論，以便學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)并發(fā)展操作技能。

二、初中語(yǔ)文“學(xué)案式”教學(xué)方法的運(yùn)作過(guò)程

在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，完成文本注釋和相關(guān)信息的收集，然后進(jìn)入交互式學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流理解并嘗試對(duì)課文有深刻的理解，然后產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的理解。將以上學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立組織成書(shū)面材料并制定學(xué)案式。

“案例研究”是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。擴(kuò)大教科書(shū)的信息容量。它捕獲了學(xué)生立即思考的火花和長(zhǎng)期思考的痕跡，并在此過(guò)程中保持了積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

學(xué)生在此調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的步驟：

1.課堂前的自主學(xué)習(xí)：從多個(gè)渠道和角度收集與文字有關(guān)的材料;通過(guò)筆記研究文本;完成三張自學(xué)卡，以編輯信息，問(wèn)題記錄和文本注釋。

2.互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)：①共享信息。通過(guò)概括，提取有助于理解文本的關(guān)鍵信息;②分享自學(xué)的結(jié)果。從上課前的筆記中獲取感受，以熟悉課文;③結(jié)合時(shí)代背景和文字語(yǔ)言，加深理解;④產(chǎn)生新知識(shí)并將其組織在卡片上。

3.獨(dú)立的課后學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成新任務(wù);組織和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并在線發(fā)布學(xué)案式。

教師的角色：

老師是與學(xué)生一起參加調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生和合作者。老師在班前閱讀學(xué)生收集的材料。例如，在學(xué)案式的早期階段學(xué)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容，并在標(biāo)記教材時(shí)與他們討論和合作以對(duì)教材有深入的了解。

老師在三個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，老師進(jìn)行了兩次干預(yù)：信息收集學(xué)生收集的信息和教科書(shū)的注釋，并在班級(jí)前面列出，以闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并制定課程計(jì)劃和策略;指導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括和總結(jié)，選擇要點(diǎn)，并與文本理解相結(jié)合以加深理解并向?qū)W生提供信息。

三、初中語(yǔ)文“學(xué)案式”教學(xué)方式的配套措施

學(xué)生應(yīng)為每門科目準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本或筆記本，在預(yù)習(xí)本的預(yù)成像過(guò)程中記錄問(wèn)題和相關(guān)內(nèi)容，并記錄重要內(nèi)容，例如在老師的教學(xué)中講解的知識(shí)點(diǎn)和筆記本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，方便體驗(yàn)反復(fù)檢查和使用。

必須為每個(gè)學(xué)生提供每門課程的錯(cuò)誤更正書(shū)。老師分配的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，無(wú)論是錯(cuò)誤的還是不可能的，都集中在錯(cuò)誤糾正書(shū)中，并且糾正錯(cuò)誤以了解錯(cuò)誤原因，加深記憶，并使他們充分理解。如果您不希望這樣做，請(qǐng)等待小組討論或請(qǐng)老師解決。在每個(gè)階段，學(xué)生將復(fù)習(xí)錯(cuò)誤更正書(shū)中的問(wèn)題，以達(dá)到全面理解的目的，這將為學(xué)生知識(shí)的升華打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要組織合理的教學(xué)研究活動(dòng)。例如，在本學(xué)期中，我們著重培養(yǎng)新教師，促進(jìn)中青年教師在同一科目中開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在同一科目中觀察課堂，并展示同一科目中的活動(dòng)。全校優(yōu)秀教師。在此類活動(dòng)的過(guò)程中，我們強(qiáng)烈理解了一個(gè)中心聯(lián)系，即，不僅聽(tīng)演講，而且是評(píng)估課程，通過(guò)評(píng)估然后返回課程的關(guān)鍵。這樣，教師的教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，教學(xué)效果得到明顯提高。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)“學(xué)案式”模式的策略

“學(xué)案式”學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式。它破壞了以前以班級(jí)為中心，以學(xué)校為中心和以中心為中心的教學(xué)方式，并由學(xué)生的獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)和解決方案代替。這種教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方法。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜并逐步實(shí)施它需要一段時(shí)間。這對(duì)老師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要突破以往的課程設(shè)定趨勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并適應(yīng)新的教育改革理念。

簡(jiǎn)而言之，實(shí)施“學(xué)案式”模型的過(guò)程不可能一蹴而就。在“學(xué)案式”課程的開(kāi)始，您可以首先編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案式，以便學(xué)生可以稍加思考就可以對(duì)學(xué)案式的內(nèi)容做出反應(yīng)，并讓學(xué)生感知課程。“學(xué)案式”在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的教學(xué)方法，使學(xué)生可以逐步適應(yīng);然后滲透到需要認(rèn)真思考和相互溝通才能完成的問(wèn)題，并逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)“學(xué)案式”。只要我們遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們就能在素質(zhì)教育中取得進(jìn)步。