“繪”聲“繪”色 進(jìn)入繪本深度學(xué)習(xí)

黃慧

【摘要】課堂應(yīng)該是充滿生命力的地方，不僅與知識(shí)相關(guān)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、能力生長(zhǎng)和情感交流。我們可以依托原版英文繪本，或改編、或復(fù)制把繪本引入課堂，在生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、建構(gòu)意義，發(fā)展他們的跨文化理解，促進(jìn)多元思維，獲得審美體驗(yàn)。我們要尋找正確的繪本教學(xué)的打開(kāi)方式，形成生動(dòng)高效的英語(yǔ)課堂，帶學(xué)生進(jìn)行深度繪本學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)?繪本教學(xué)?深度學(xué)習(xí)

新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化，就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人，進(jìn)一步凸顯了英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系。課標(biāo)同時(shí)提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的關(guān)鍵需要教師很好地抓住學(xué)科內(nèi)容，挖掘內(nèi)容的意義、內(nèi)涵和育人價(jià)值，使對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)中。我們可以依托原版英文繪本，或改編、或復(fù)制把繪本引入課堂，在生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、建構(gòu)意義;在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中，使學(xué)生保持純真、快樂(lè)和勇氣，同時(shí)發(fā)展他們的跨文化理解，促進(jìn)多元思維，獲得審美體驗(yàn)。

（一）用“喜悅的心”去讀繪本，讓繪本教學(xué)充滿詩(shī)意

不管是日本久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們一致認(rèn)為：教師得先為兒童讀故事。繪本中有許多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、抒情味濃，而故事性不太強(qiáng)的作品，對(duì)于這類(lèi)繪本我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師除了為學(xué)生讀故事，還可以適時(shí)選擇精彩句段開(kāi)展多種形式的賞讀：圖文對(duì)照讀、想象讀、表演讀等，在賞讀中品味語(yǔ)言表達(dá)，感受繪本的魅力;也可以讓學(xué)生自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面細(xì)細(xì)地品讀。

1.透過(guò)畫(huà)面，讓繪本變得清澈

繪本閱讀課上，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住繪本所呈現(xiàn)的唯美畫(huà)面，透過(guò)畫(huà)面的意境，形成一個(gè)充滿磁性的“情感場(chǎng)”，以文本之情、教師之情喚醒學(xué)生之情，讓學(xué)生與作者一起傾訴，一起呼喚。讓學(xué)生沉浸于文本，如魚(yú)得水，喜則見(jiàn)笑意，悲則聞?lì)澮?。在Gossie一書(shū)中，有許多語(yǔ)句對(duì)仗而靈動(dòng)，學(xué)生在故事的情境下讀得朗朗上口。如：Every?day，?she?wears?them?when?she?eats.?She?wears?them?when?she?sleeps.?She?wears?them?when?she?hides.?Every?day，?she?walks?backward.?She?walks?forword.She?walks?uphill.She?walks?downhill.She?walks?in?the?rain.She?walks?in?the?snow.?But?what?Gossie?really?loves?is?to?wear?her?bright?red?boots?when?she?goes?for?walks.學(xué)生邊誦讀語(yǔ)句邊做動(dòng)作，邊體會(huì)Gossie每一個(gè)生活情景，在場(chǎng)景中理解了所學(xué)語(yǔ)言，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的感受。

2.還原文本，讓繪本變得豐滿

閱讀之道的奧妙在“還原”二字上。繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察，將繪本還原成自己的生活，從而讓自我觀察與內(nèi)心體驗(yàn)更豐滿。

每一本繪本都蘊(yùn)藏著深刻、生動(dòng)的寓意，表達(dá)了人們對(duì)真善美的追求和向往。小學(xué)生的年齡較小，是人生觀、價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期。繪本專(zhuān)為適齡兒童創(chuàng)作，其內(nèi)容寓意樸實(shí)而深刻，讓學(xué)生感受身邊的母愛(ài)、父愛(ài)、友愛(ài)，懂得感恩與回報(bào)。

例如，Anthony?Browne的繪本My?Mum中描述的母親既慈愛(ài)有度又嚴(yán)厲有情。在孩子們的眼中，媽媽就是強(qiáng)大如超人、美麗如蝴蝶、舒適如沙發(fā)、發(fā)怒如獅子……在繪本的20多幅圖中，每一幅圖都體現(xiàn)了母親對(duì)子女的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，每一幅圖都會(huì)引起學(xué)生會(huì)心的微笑、真誠(chéng)的認(rèn)可和激動(dòng)的感恩，讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已熟知了“我媽媽像什么一樣，怎么樣”的句式，欣賞到語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的神韻與聲韻，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，為后面的創(chuàng)造性的說(shuō)話打下了基礎(chǔ)。帶著學(xué)生慢慢品味文字，細(xì)細(xì)體會(huì)情感，學(xué)生看了會(huì)有親近感，產(chǎn)生無(wú)限的感恩：My?Mum?can?do?many?things.?I?love?my?mum.?What?can?I?do?for?her？當(dāng)然，這類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也采用抒情性的、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使孩子的心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)，從而感受到繪本所要表達(dá)的主題。

（二）用“敏感的心”去觸繪本，讓繪本教學(xué)充滿感動(dòng)

繪本憑借不同的媒材，有著太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、亞克力顏料畫(huà)，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這樣的多樣化，給了繪本迷人的外貌。在平常的繪本閱讀教學(xué)中，教師利用繪本“迷人的面貌”吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解故事時(shí)，不僅用眼睛看，更要積極調(diào)動(dòng)各種感官，用手觸摸繪本不同的媒材所帶來(lái)的截然不同的感受，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想，去傾聽(tīng)、去表演、去充分感觸事物的形與味、故事的聲與色。學(xué)生在“觸”的過(guò)程中，生發(fā)對(duì)周遭世界的感動(dòng)，讓心靈愈發(fā)柔軟，愈發(fā)“敏感”。

1.沉醉《三個(gè)愿望》，“尋找”讓理解更深入

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們尋找繪本中隱藏的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)深入觀察，形成較強(qiáng)的思維能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀The?three?wishes繪本時(shí)，教師可以帶著學(xué)生了解三個(gè)愿望，在體會(huì)人物的情感中推進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：學(xué)生初讀完整本書(shū)，了解故事大意后，教師提出問(wèn)題：These?are?three?wishes.?But?why?did?he?make?so?strange?wishes？?Lets?see.開(kāi)始走進(jìn)繪本，走進(jìn)三個(gè)愿望，關(guān)注人物語(yǔ)言和情感。

第一個(gè)愿望：T：What?is?the?first?wish？?（a?sausage）?Who?would?like?a?sausage?？?（Ned.）T：How?about?his?wife？?Did?Nat?really?want?a?sausage？?Maybe?no.?So?at?first，?what?did?she?wish?for？?I?wish?for?a?pretty?dress/a?new?house...T：Please?say?it?happily?and?with?high?expectation.（引導(dǎo)學(xué)生用充滿期待的語(yǔ)氣說(shuō)出女主人公起初對(duì)三個(gè)愿望的憧憬。）

第二個(gè)愿望：T：After?the?first?wish，was?Nat?happy？?Yes，she?didnt?want?a?sausage.How?was?Nat？She?was?cross.?What?did?she?say？（A?sausage？What?silly?wish！You?fool?。㏕：Can?you?say?the?three?sentences？?You?can?use?your?body?language.（引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言。）T：When?Ned?heard?his?wife?saying?that，?how?was?Ned？?Ned?was?cross.?So?how?can?you?say?this?sentence？?He?made?the?second?wish?without?thinking.引導(dǎo)學(xué)生could?you?say?this?more?crossly？?角色扮演。

第三個(gè)愿望：T：?After?these?words，?and?it?was.?The?sausage?was?on?the?end?of?Nats?nose.?Look?at?Nat，?how?was?she？?She?looked?very?ugly，?funny.?So?Nat?was?very，?very，very?cross.?So?she?shouted：?Ned！Do?something！（表演出揮動(dòng)雙臂，憤怒的樣子。）

在層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生完全體會(huì)了故事中人物的情感和語(yǔ)言，他們帶著興趣和喜歡，自然地融入故事中，用自己的肢體、用自己的理解惟妙惟肖地表演出了故事。

2.化身《小黑魚(yú)》，“觸摸”讓觀察更細(xì)致

如果說(shuō)李歐·李?yuàn)W尼是一位色彩的魔幻大師的話，那么《小黑魚(yú)》就是一場(chǎng)美不勝收的“視覺(jué)盛宴”了！在這本《小黑魚(yú)》里，李歐·李?yuàn)W尼用了水彩拓畫(huà)的技法，用實(shí)物拓印出魚(yú)、水母及海藻的形體與背景，書(shū)中所有的小紅魚(yú)都是用印章刻出來(lái)的，只有小黑魚(yú)是用筆畫(huà)出來(lái)的。翻開(kāi)這樣一本書(shū)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛，一頭扎進(jìn)了《小黑魚(yú)》的世界，仿佛自己就化身為了一條條“小黑魚(yú)”。為了讓學(xué)生更深入地觀察繪本，閱讀繪本，進(jìn)而理解繪本，教師可以充分利用這本書(shū)獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生用手去觸摸每一幅畫(huà)。當(dāng)學(xué)生們用小手觸摸過(guò)每一幅畫(huà)面時(shí)，美好的童心便跟隨著小黑魚(yú)開(kāi)始在海底歷險(xiǎn)、闖蕩世界，學(xué)會(huì)思考，組織小紅魚(yú)集結(jié)成大魚(yú)，勇當(dāng)“眼睛”，嚇走大魚(yú)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

伴隨著“觸摸”的觀察是那樣的細(xì)膩，學(xué)生的內(nèi)心亦隨之變得愈發(fā)敏感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文字、對(duì)畫(huà)面的敏感度會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這將成為他們讀、寫(xiě)的鮮活源泉。

（三）用“思考的心”去想繪本，讓繪本教學(xué)充滿智慧

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比學(xué)識(shí)更重要?！崩L本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈“敏化”的絕佳載體，它那留白與空白頁(yè)，表現(xiàn)著悠遠(yuǎn)意境，為學(xué)生們提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果;它那多變的視角，極富戲劇性的變化，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)隨著主題的變化而心生跌宕起伏;它那畫(huà)面大小與色調(diào)變化，暗示著人物的情緒及環(huán)境的意境，讓學(xué)生們能直達(dá)繪本深處，洗滌純潔的心靈……

教師和學(xué)生一起閱讀繪本時(shí)，就要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生用“思考的心”去看，去體會(huì)繪本所特有的文學(xué)、美術(shù)、結(jié)構(gòu)諸方面的魅力。這樣的看，要透過(guò)事物的表面，看到其更深的東西。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，讓學(xué)生在觀察中歷經(jīng)再造、想象，即依照語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，讓學(xué)生的心靈在這樣充滿智慧的觀察訓(xùn)練中變得日漸敏感，進(jìn)而多思多話，自發(fā)地進(jìn)行有感而發(fā)。

1.聯(lián)想，讓繪本閱讀愈發(fā)有趣

教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)展學(xué)生觀察力，要先充分運(yùn)用直觀性原則。所謂直觀性原則，即：“教學(xué)要充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，來(lái)豐富學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)，為理解和掌握書(shū)本知識(shí)奠定基礎(chǔ)，其中主要發(fā)展學(xué)生的觀察能力?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，教師利用繪本圖文并茂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，對(duì)文字與文字、畫(huà)面與畫(huà)面、文字與畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生的注意力，形成自我觀察能力。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Guess?how?much?I?love?you。

T：Little?Nutbrown?Hare，who?was?going?to?bed，held?on?tight?to?Big?Nutbrown?Hares?very?long?ears.He?wanted?to?be?sure?that?Big?Nutbrown?Hare?was?listening.?“Guess?how?much?I?love?you？”?he?said.?Little?Nutbrown?Hare?are?stretching?out?his?arms?as?wide?as?they?could?go.?How?does?the?little?hare?express?his?love?to?mum？

S：He?is?stretching?out?his?arms.

T：If?you?were?this?hare，?how?can?you?do？

S：（Do?the?action.）

T：How?does?the?hare?say？

S：I?love?you?as?high?as?I?can?reach.

T：Lets?compare?together?whose?love?is?more？（邊說(shuō)邊做，教師和第一排的同學(xué)比）

T：?Big?Nutbrown?Hare?had?even?longer?arms.?Then?how?does?the?little?hare?do？

S1：?Then?Little?Nutbrown?Hare?had?a?good?idea.He?tumbled?upside?down?and?reached?up?the?tree?trunk?with?his?feet.“I?love?you?all?the?way?up?to?my?toes！”he?said.

S：（做動(dòng)作?舉高?一起舉）

S2：“I?love?you?as?high?as?I?can?HOP！”laughed?Little?Nutbrown?Hare，?bouncing?up?and?down.

…

T：Could?you?express?your?love?with?the?sea？

S：I?love?you?as?large?as?the?sea.

T：How?about?flowers？

S：I?love?you?as?beautiful?as?the?flowers.

通過(guò)這樣的動(dòng)作、語(yǔ)言模仿，逐步讓學(xué)生理解故事內(nèi)容“How?does?the?little?hare?express?his?love?to?his?mum？”通過(guò)類(lèi)似聯(lián)想，既讓學(xué)生感受到可愛(ài)的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情，又明白了如何借助生活中的實(shí)物表達(dá)自己的愛(ài)。特別是在最后的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師可選用大量的圖片，幫助學(xué)生拓展經(jīng)驗(yàn)，大膽想象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者、支持者和合作者，以啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們思考，拓展知識(shí)，以大海、鮮花、樹(shù)、山、星星等鼓勵(lì)學(xué)生們選擇圖片當(dāng)中的一幅來(lái)表述對(duì)媽媽的愛(ài)。如：鮮花有多漂亮我就有多愛(ài)你，大海有多大我就有多愛(ài)你……用語(yǔ)言大膽地表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)、對(duì)朋友的愛(ài)、對(duì)家人的愛(ài)，通過(guò)這樣的閱讀讓學(xué)生們知道生活中被很多種愛(ài)包圍著，享受著這些愛(ài)，同時(shí)也愛(ài)著別人，這種愛(ài)是無(wú)限的，是不容易衡量的，只要我們用心去體會(huì)，去珍惜，試著用自己的方式表達(dá)自己的愛(ài)，我們的生活便會(huì)更幸福、更富有情趣。

2.猜測(cè)，讓繪本閱讀愈發(fā)深刻

借助圖畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象豐富，許多文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕易直觀地表現(xiàn)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象。在The?very?hungry?caterpillar繪本閱讀指導(dǎo)課上，教師可以先讓學(xué)生看封面進(jìn)行猜想，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。然后一邊讀文一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓學(xué)生猜想后再讀故事，情緒色彩濃的圖畫(huà)可以讓學(xué)生由圖畫(huà)想象人物的心理。教學(xué)片段如下：

課始，教師采用頭腦風(fēng)暴的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在30秒內(nèi)分別說(shuō)出有關(guān)colour，food，animal和insect的單詞，盡量不要間斷和重復(fù)。?延續(xù)主題，T：?What?insect?do?you?like?best？然后教師和學(xué)生一起品讀猜測(cè)繪本封面。T：?Today?I?want?to?tell?you?a?story?about?this.（出示毛毛蟲(chóng)）Its?a?kind?of?insects.?Do?you?like?it？?Why?or?why?not？（I?dont?like?it?because?its?ugly./?I?dont?like?it?because?its?too?soft./?I?like?it?because?its?a?life./...）接著教師呈現(xiàn)繪本封面，板書(shū)The?very??????????caterpillar（sad/unlucky/tired/ugly...）

在閱讀繪本故事前的熱身環(huán)節(jié)，采取“30?seconds?non-stop?talking”的游戲方式，激發(fā)學(xué)生興趣，激活已學(xué)舊知。游戲中涉及的四類(lèi)詞都與本節(jié)課的內(nèi)容有著密切聯(lián)系。游戲后，接著學(xué)生剛剛談?wù)摰脑掝}，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡哪種昆蟲(chóng)，自然引出繪本故事的主角——毛毛蟲(chóng)。接著引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@只毛毛蟲(chóng)，并發(fā)揮想象力為故事擬標(biāo)題。這樣極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)生參與討論的熱情，更激起了學(xué)生迫切走進(jìn)故事的欲望。

正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！惫适虑楣?jié)進(jìn)行留白，巧設(shè)懸念，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)保持學(xué)生的閱讀興趣。在此過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“你對(duì)這個(gè)故事有什么問(wèn)題么”“毛毛蟲(chóng)是怎么變得又大又胖的”“毛毛蟲(chóng)吃了什么食物”這三個(gè)層層深入的問(wèn)題，由整體到細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。自主提問(wèn)能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其閱讀故事更具針對(duì)性。猜測(cè)故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其英語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，教師可以利用繪本圖畫(huà)與語(yǔ)言共同成就的故事語(yǔ)境設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在充分理解故事的基礎(chǔ)上內(nèi)化和嘗試使用其中的語(yǔ)言，有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。繪本教學(xué)的意義不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的拓展與豐富，?它的意義在于它對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀的啟蒙，閱讀品格的培養(yǎng)，自主“悅讀”能力的提升。

從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，讓“教學(xué)”升華為“教育”，不僅挑戰(zhàn)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也挑戰(zhàn)著每一位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂理解力。從概念到行動(dòng)，英語(yǔ)教師思考自己的課堂，起點(diǎn)是什么，真正需要給予學(xué)生的是什么，讓我們的課堂從“點(diǎn)狀”走向“塊狀”，從“封閉”走向“開(kāi)放”，從“表層”走向“深度”。

【參考文獻(xiàn)】

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