互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新理論與方法研究

王旅 陳亦兵

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，獲取信息的便捷性，使學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。教學(xué)傳授渠道多元化，突破了原來(lái)死板的課堂限制。隨著各種教學(xué)創(chuàng)新的推廣與發(fā)展，教育研究者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和目的有了更深入的認(rèn)識(shí)和思考，僅有新技術(shù)的支持是不夠的，需要有創(chuàng)新的教學(xué)理論與方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;教學(xué)創(chuàng)新;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）35-0125-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂已不同于傳統(tǒng)課堂，不再是黑板加粉筆的模式，智能終端、智能穿戴設(shè)備改變了我們的生活，學(xué)生可以隨時(shí)用智能手機(jī)獲取自己感興趣的知識(shí)，利用搜索引擎檢索知識(shí)點(diǎn)、解決疑問(wèn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)是共享的、流動(dòng)的，獲取信息變得如此便捷，那么，現(xiàn)在倍感壓力的教師們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新我們的教學(xué)呢？

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)模式。促使新的學(xué)習(xí)技術(shù)獲得持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)有效的教育理念和教學(xué)方法變革?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)資源共享與合作，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的教學(xué)方法必須重新考慮師生之間的關(guān)系。教師的更重要角色的是引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，而不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織來(lái)精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)。

1 慕課在國(guó)內(nèi)外的迅速發(fā)展

慕課，也稱為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱MOOCs。慕課在2012年井噴式爆發(fā)，被稱為一場(chǎng)教育的風(fēng)暴。慕課旨在借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的強(qiáng)大功能，快速而廣泛地傳播知識(shí)，并且以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所。大學(xué)、各種媒體和商業(yè)集團(tuán)都紛紛加入這場(chǎng)慕課熱潮當(dāng)中，參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，規(guī)模達(dá)數(shù)以萬(wàn)計(jì)。2013年MOOCs課程在我國(guó)全面推廣、發(fā)展迅速，目前有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、MOOC中國(guó)、好大學(xué)在線、智慧樹(shù)等近百個(gè)慕課平臺(tái)，為各層次各學(xué)齡階段的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

名校、名課和名師是慕課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，慕課極大地改變了傳統(tǒng)的課堂授課形式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源共享、擴(kuò)大學(xué)生受教育面等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)和巨大的影響力，使全世界學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。MIT的慕課平臺(tái)（MITx）的《電子電路學(xué)》課程，僅2012年就有155000人注冊(cè)研修。

鋪天蓋地的慕課，到底改變了什么？從理論的角度來(lái)看，慕課是一種教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)方式，很好地融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育資源，為創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等提供了新的思路。慕課正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變大學(xué)的教學(xué)，以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，促使傳統(tǒng)教學(xué)的改革和質(zhì)量提升。慕課帶給教師的影響是既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，迫使教師們重新反思教學(xué)的模式和意義。在慕課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者、服務(wù)者，解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)去運(yùn)用知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)也是一種壓力，從設(shè)計(jì)慕課、制作慕課到慕課的運(yùn)營(yíng)，教師需要全身心的積極投入工作，充滿熱情，不斷提升自身的專業(yè)信息技術(shù)素養(yǎng)。選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生人數(shù)規(guī)模龐大，由此帶來(lái)的教學(xué)工作量是巨大的，怎樣才能為廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，又能有效減少任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這是無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)發(fā)展中遇到的一大難題。

在當(dāng)今終身教育體系下，在線教育的未來(lái)發(fā)展一直備受各界關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為MOOCs平臺(tái)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)。雖然慕課因?yàn)樵诰€課程學(xué)習(xí)完成率不高等一些問(wèn)題一直受到質(zhì)疑，基于慕課的學(xué)習(xí)互動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，輔以友好的在線課程學(xué)習(xí)工具，如虛擬現(xiàn)實(shí)情境、模擬實(shí)驗(yàn)等，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)的持久性，配合個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式與即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估，從而提高慕課的教學(xué)質(zhì)量。

2 用翻轉(zhuǎn)課堂撬動(dòng)的教學(xué)改革

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一種教學(xué)模式。多數(shù)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的正式應(yīng)用源于2007年，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始嘗試使用電腦錄屏方法，錄制教學(xué)視頻并在視頻網(wǎng)站上公開(kāi)，以便讓缺課的學(xué)生隨時(shí)都可以利用視頻進(jìn)行補(bǔ)課。事實(shí)上，早在1993年，艾立森·金（Alison King）就提出了相似的概念，“相對(duì)于單純地傳授信息，課堂時(shí)間可以利用得更加富有建設(shè)性”。在2004年，可汗教育學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼.可汗（Salman Khan）錄制了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)錄像，發(fā)布到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，收得廣泛好評(píng)，于是可汗開(kāi)始全職錄制教程，成立了可汗教育學(xué)院，幫助學(xué)生課下自學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂到底在翻轉(zhuǎn)什么？它與傳統(tǒng)課堂不同在哪里？一直以來(lái)，教育家們都努力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行定義。Bri-an Gonzalez指出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)上的自由，創(chuàng)造性地把知識(shí)傳授這一過(guò)程設(shè)置在課堂和教室外，讓學(xué)習(xí)者自主選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限在課堂里面聽(tīng)講;把更重要的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在教室內(nèi)，通過(guò)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。2011年7月Jonathan Bergmann等專家、學(xué)者共同定義了翻轉(zhuǎn)課堂，他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段課，有效增加學(xué)生與老師的接觸時(shí)間和改變了師生們的交流方式;翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更個(gè)性化的教育，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必須完全對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂是群體教學(xué)模式，教師控制教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度，學(xué)生不可能按照自己興趣、時(shí)間、步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上群體學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)注重整體教學(xué)目標(biāo)，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)吸收的主體，教師起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生更可隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再被課堂的時(shí)空因素局限。

翻轉(zhuǎn)課堂既打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)序性上的固化性，也打破了原先只有教師掌握足夠信息與知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳授的局面，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反省、復(fù)習(xí)，加深理解，提升了學(xué)生的思考能力，使得課堂時(shí)間的使用更加有效。教師通過(guò)形成性檢測(cè)可以及時(shí)掌握學(xué)情，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂中老師和學(xué)生之間能及時(shí)有效地互動(dòng)，通過(guò)課中討論、同伴評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的思辨能力。

在一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例中，教學(xué)內(nèi)容為“逐幀動(dòng)畫(huà)”制作，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的認(rèn)真分析以后，設(shè)計(jì)了學(xué)生的課前任務(wù)，包括：閱讀教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容;學(xué)習(xí)本章節(jié)教學(xué)PPT，理解逐幀動(dòng)畫(huà)的定義，梳理制作一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)的主要步驟;聯(lián)系平時(shí)看到的不同形式Flash動(dòng)畫(huà)例子，分析其中哪些適合做成逐幀動(dòng)畫(huà);搜集制作一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)的素材;認(rèn)真觀看微課視頻，總結(jié)圖像序列的導(dǎo)入方法，模仿老師的操作步驟;完成課前習(xí)題，并在上課前一天提交，上課會(huì)隨機(jī)提問(wèn)。其中課前學(xué)習(xí)資料已上傳供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，課前任務(wù)的完成情況占教學(xué)活動(dòng)評(píng)分的30%。然后是課中的環(huán)節(jié)，課中任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示，任務(wù)占教學(xué)活動(dòng)評(píng)分的70%。設(shè)計(jì)中還考慮了應(yīng)變方案，必要時(shí)老師可提供素材，由學(xué)生組成小組完成動(dòng)畫(huà)制作。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)思路中，最重要的學(xué)習(xí)策略是同伴教學(xué)法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，有助于學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題協(xié)同解決，鍛煉學(xué)生的合作能力。為了激發(fā)學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，采用小組互評(píng)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。展示優(yōu)秀作品能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要的部分，在此案例中，制作并發(fā)布了微課視頻，視頻以問(wèn)題的形式引入逐幀動(dòng)畫(huà)的概念，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)形象的實(shí)例講解逐幀動(dòng)畫(huà)的制作方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的不同形式Flash動(dòng)畫(huà)例子，分析逐幀動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)。確保課前學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，但是學(xué)生是可以完成的;為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)班QQ群分享搜集素材的方法。根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)反饋情況，通過(guò)小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)制作一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)的方法和技巧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了ARCS模型的注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四個(gè)方面。

3 線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式

Coursera、Udacity和edX是三大慕課平臺(tái)，隨著在線教學(xué)的深入開(kāi)展，各大平臺(tái)逐漸意識(shí)到，以完全在線的MOOCs課程替代傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方式具有明顯的不足，基于行為主義的程序化單一教學(xué)模式限制了不同類型課程的教學(xué)改革，應(yīng)該發(fā)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。MOOCs平臺(tái)開(kāi)始混合式教學(xué)的多種嘗試，一些大學(xué)利用edX中的視頻來(lái)輔助課堂教學(xué)，Coursera將其一些課程用于一些小班討論課并配置課程輔導(dǎo)教師，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)面授和在線教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的同時(shí)，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，線下還可以得到本地教師的個(gè)性化授課和輔導(dǎo)。

MOOCs平臺(tái)建設(shè)需要多元化發(fā)展，支持多種模式的教學(xué)應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新和改革，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。支持多種類型的課程，支持基于案例、項(xiàng)目、問(wèn)題的教學(xué)、探究式課程學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，以滿足混合式教學(xué)的實(shí)際需要?；旌鲜浇虒W(xué)改革的實(shí)施不僅對(duì)教師提出了新的要求，還需要教師對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以建設(shè)個(gè)性化在線課程進(jìn)行教學(xué)，自主掌控教學(xué)的進(jìn)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著各種教學(xué)創(chuàng)新的推廣與發(fā)展，教育研究者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和目的有了更深入地認(rèn)識(shí)和思考，威爾·理查德森（Will Rich-ardson）指出：“簡(jiǎn)單地在傳統(tǒng)課堂上面增加一個(gè)昂貴的工具，不足以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要。光有技術(shù)支持是不夠的，還需要一個(gè)全新的教育學(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)就是掌握知識(shí)，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用技術(shù)就可以解決淺層再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要的是如何能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)再創(chuàng)造新的知識(shí)，這就涉及淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)新的課題，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復(fù)制或應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要讓學(xué)生真正地創(chuàng)造出新知識(shí)，并能夠運(yùn)用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究正是下一步的重點(diǎn)工作。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項(xiàng)目：廣東遠(yuǎn)程開(kāi)放教育科研基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJ1732）;廣東開(kāi)放大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（一類）“基于混合學(xué)習(xí)模式的MOOC本地化研究與實(shí)踐”（1505）經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：王旅（1969-），女，廣東湛江人，湛江開(kāi)放大學(xué)副教授，碩士;陳亦兵（1970-），男，湖北鄂州人，茂名開(kāi)放大學(xué)講師，碩士。