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    淺談如何借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)

    2019-03-07 05:22:18張競波
    電腦知識與技術 2019年35期
    關鍵詞:雙元制現(xiàn)代學徒制教學

    摘要:德國“雙元制”教學與我國高職學院廣泛開展的“現(xiàn)代學徒制”教學有很多相似之處。筆者在德國訪學期間重點考察了德國“雙元制”教學過程中的專業(yè)建設方法、校企合作思路、專業(yè)實訓環(huán)境建設、教學改革、教學環(huán)境等幾個方面,圍繞如何有效的開展筆者所在高職學院專業(yè)建設進行了思考。

    關鍵詞:“雙元制”教學;“現(xiàn)代學徒制”教學

    中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A

    文章編號:1009-3044(2019)35-0102-02

    1 “雙元制”教學與“現(xiàn)代學徒制”教學的前提

    德國的職業(yè)技術學院(公辦)和職業(yè)學院(民辦)的顯著區(qū)別,就在于是其教學模式是否為“雙元制”教學,而我國提出的“現(xiàn)代學徒制”教學從理論上來講可以理解為德國職業(yè)技術學院與職業(yè)學院的合并,即學生先簽就業(yè)協(xié)議,再針對性地開展對應職業(yè)的理論和技能教學,教學方法為理論教學加師傅帶徒弟模式,培養(yǎng)有技術能力,也有職業(yè)能力的專門人才。

    (1)“雙元制”教學的第一個助力

    如果在國內生硬的套用此模式,會產(chǎn)生很大的運營阻力。第一:我國絕大企業(yè)沒有一套完整的考量“非專業(yè)人員”能力或者潛力的方法和標準,不能去提前3年判斷哪個學生是我要的。第二:對于四川盆地服務于本地的企業(yè)而言,很多企業(yè)或者是很多專業(yè)對口的企業(yè)是無法一次性接納一個學院某專業(yè)所有學生的,而外地企業(yè)幾乎是不可能來招聘一個“三年后”畢業(yè)的學生。因此,如果“現(xiàn)代學徒制”教學必須硬性要求“簽約”,幾乎只能在少部分專業(yè)開展。很多專業(yè)“簽約”的前提條件就實現(xiàn)不了。

    (2)對學前簽約原因的分析

    實現(xiàn)不了簽約就不能叫“現(xiàn)代學徒制”,難道就放棄“現(xiàn)代學徒制”模式?答案是否定的?!艾F(xiàn)代學徒制”教學的目的是為了優(yōu)化教學過程和結果,并不是單純的推行某種模式。因此首先需要思考的是,為什么要“簽約”。簽約的目的并非是為了解決學生的就業(yè),因為在德國“簽約”的學生畢業(yè)還可以換其他公司,并未要求必須到簽約企業(yè)就業(yè)。其簽約的目的,第一是為了提高專業(yè)對口就業(yè)率;第二是可以讓學生明確職業(yè)目標;第三是產(chǎn)生更強烈的職業(yè)意識,培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。但是,在德國,高中畢業(yè)生就具備了行業(yè)或職業(yè)的認知,他們會根據(jù)其個人愛好來產(chǎn)生求職需求,也就說他們對所選擇的職業(yè)是有充分認識的。而我國更多的學生在進入職業(yè)院校之前對專業(yè)是幾乎不了解的,甚至畢業(yè)以后,都難以產(chǎn)生職業(yè)認同感,更別說與愛好產(chǎn)生共鳴。這可能是“現(xiàn)代學徒制”模式希望采用“簽約”的方法解決的問題。

    其實,各個學院新生入校時都在開展2個工作,第一,專業(yè)教育。第二,轉專業(yè)。專業(yè)教育的目的是為了讓學生更了解自己所學的專業(yè)。轉專業(yè)則是為了讓學生選擇適合自己的專業(yè),更好地將職業(yè)與愛好相結合。只要把這2個工作做好,其實一定程度上是可以達到德國雙元制教育中的“簽約”的目的的。但是,目前各專業(yè)的專業(yè)教育有1個問題,專業(yè)教育幾乎僅針對本專業(yè)已經(jīng)招錄的學生,其他專業(yè)學生并不能更好地去了解該專業(yè)。

    (3)變通解決學前簽約

    要解決這個問題很容易,筆者建議在各學院信息化建設中新增類似“專業(yè)介紹網(wǎng)站”這樣的網(wǎng)絡系統(tǒng)。大體功能包括:專業(yè)文字介紹、專業(yè)圖片介紹、專業(yè)視頻介紹、專業(yè)答疑等幾個方面。此系統(tǒng)適用于招生宣傳、專業(yè)教育、學院宣傳、社會服務宣傳等方面。

    利用互聯(lián)網(wǎng),學生可以有充足的時間去了對各專業(yè)的教學方法、軟硬件環(huán)境、就業(yè)前景、工作崗位等方面,在有了較為成熟的認識以后,開展轉專業(yè),才能有更實質性的意義,經(jīng)過這一輪轉專業(yè)的學生,學習目的性更加明確,對教學團隊開展教學也更有幫助。

    至于教學模式名稱,叫不叫現(xiàn)代學徒制,如果不是為了迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,其實并不是那么重要。

    2 “雙元制”教學與“現(xiàn)代學徒制”教學的實施改進

    學生有了學習理想的和學習方向,更重要的是有效開展教學實施。就教學方法而言,我認為有以下兩個方面應該向德國學習:1、改進教學方案;2、增加體驗。

    (1)改進教學方案

    在參觀德國職教機構期間,筆者深刻體會到德國職業(yè)教育的教師的課堂教學環(huán)境非常自由,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1、對不同的學生有針對性的教學方案。2、對不同的教學結果有不同的應對措施。3、對不同的教學過程有不同的教學處置。特別要注意的是,以上三點,并不是針對所有職業(yè)采用統(tǒng)一標準的。這樣的好處就是,各專業(yè)(或職業(yè))的教學方法針對性更強,效率也更好。

    (2)專業(yè)自治

    在教學實施過程中,如果想要采用自己專業(yè)適合的教學方案,第一:缺乏政策支持,老師不敢這樣做。很多學院都有督導組,督導組采用統(tǒng)一標準來量化考核教師教學情況,甚至對是否板書都提出要求,教案也要求規(guī)劃具體實施環(huán)節(jié)的時間,這樣做好處是便于管理,壞處就是不易于專業(yè)無縫結合。

    筆者建議,實行專業(yè)教學自治是可行方案。具體如何開展專業(yè)教學自治此處因時間關系,目前只有設想框架,并無完整方案。

    (3)教學方法推廣

    第二缺乏方法引導,教師不懂這樣做。在一個專業(yè)中,專業(yè)負責人在教學方法學習、教學見聞是一般是高于普通教師的。換言之,如果專業(yè)負責人不懂,整個專業(yè)團隊就可能都不懂。如何有效將適合自己專業(yè)的教學方法加以推廣,并且要與學院政策相結合,是需要解決的2個問題。

    專業(yè)內推廣教學方法并不難,可以通過兄弟院校交流、教研室活動、相互聽課等方式。但是關鍵是必須要形成規(guī)范、長效、有效的方案,綜合考慮學生學情、實施方法、教學環(huán)境、質量評價等。比較麻煩的是新的教學方案與學院政策相結合,特別是教務處排課系統(tǒng),可能出現(xiàn)的問題是:連堂教學、教學與實習結合、教學與校外教學混合等情況(如德國職業(yè)學校中的2+3模式)。要解決這個問題,需要從學院政策方面入手,或者在二級管理機構中靈活處置,建議針對性地開展專項調研。

    (4)環(huán)境支持

    第三缺乏環(huán)境支持。高職教學的教學過程應該是讓學生學起來覺得容易,同時不能讓教師覺得難以開展、實現(xiàn)不了。因此,必須創(chuàng)建必要的教學環(huán)境,讓教師和學生都能夠最大程度地融入教學。比如職業(yè)教育講求理實一體化,如果采用理實一體化教學,那么從理論教學、實踐環(huán)節(jié)、學生成果都應該貫徹如一,多數(shù)學院做得比較好的是實踐環(huán)節(jié),但是理論教學和學生成果這兩個方面需要加強課程改革。

    (5)增強體驗

    就教學體驗而言,除了教師課堂講解、播放圖片或者視頻,最好的就是實物體驗。教學設備很容易購買,但是真實的成本控制、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)流程、安全處置、法律法規(guī)等等,在實際的教學過程中是很難完全體現(xiàn)的。畢竟真實生產(chǎn)和教學型生產(chǎn)是有很大區(qū)別的,所以,德國的職業(yè)技術學院是法律要求不能進行實際生產(chǎn)的。學院要解決這個問題,不能單純地靠自建實訓室,任何不能運營的環(huán)境,都不能稱之為真實環(huán)境,如果僅把實訓室改個名字叫工作室,卻不去運營,那也毫無用處。只有引進企業(yè)入駐或企業(yè)實踐才能解決這個問題。如柏林的工業(yè)園有學院自建孵化園,這與目前四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動相符。第二是可以效仿德國的職業(yè)技術學院,學生利用假期下廠鍛煉。這2項舉措更多的是學院上層設計考慮。

    要通過“現(xiàn)代學徒制”教學加強高職學院的校企合作力度、提升教學質量和提高高職學生的專業(yè)技能培養(yǎng),不僅需要借鑒成功的頂層設計,還需要改變傳統(tǒng)的教學思路,提供符合我國國情的實施方法和軟硬件條件,才能更好地做到校企“雙元制”人才共培。

    參考文獻:

    [1]張西流.推行新型學徒制關鍵是校企深度融合[N].長春日報,2019-10-15.

    [2]張興華.高職院校產(chǎn)學合作協(xié)同育人機制建設[J].智庫時代,2019,9(26).

    【通聯(lián)編輯:光文玲】

    收稿日期:2019-08-27

    基金項目:《實時督導與教學反饋信息系統(tǒng)研究與開發(fā)》(項目編號:SCHYB-1902)。

    作者簡介:張競波,男,四川瀘州人,工學學士,講師,主要研究方向為教育教學改革、平面設計、室內設計。

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