淺論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革

摘 要：兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。兒童文學(xué)作品也是各大幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)資源。積極推動(dòng)兒童文學(xué)課程改革，對完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓展文化視野，提高人文素質(zhì)，具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；兒童文學(xué)課程；融合式教學(xué)改革

一、 引言

蒙臺(tái)梭利教育思想中就包含著紀(jì)律教育，但是她的紀(jì)律教育和我們現(xiàn)在意義上的紀(jì)律有著本質(zhì)不同。首先她強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育不是學(xué)前教育專業(yè)完全規(guī)定好孩子能做什么，不能做什么；其次紀(jì)律教育是要重視教育方法的。幼兒紀(jì)律意識應(yīng)該是發(fā)自于心，是幼兒行為中自然體現(xiàn)的，不需要成人刻意要求，而這就需要幼兒形成習(xí)慣，融合式教學(xué)教育就是一種途徑。蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒的常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，讓他們自己形成紀(jì)律意識。皮亞杰的認(rèn)識理論認(rèn)為，幼兒在發(fā)展的過程中有自我中心和去自我中心的階段，每個(gè)幼兒都要經(jīng)歷這個(gè)階段，那么提前引導(dǎo)幼兒，積極的建立正確的模仿對象，讓幼兒認(rèn)識到正確的行為方式，從而遵守融合式教學(xué)，也是十分必要的。Robert Thornbei也寫道：教學(xué)制度的改革，也是為了更好的確立教學(xué)過程中的融合式教學(xué)問題。Volkan Cicek他們也對兒童紀(jì)律教育做了研究認(rèn)為該一一建構(gòu)性的指導(dǎo)。Alisabeth Ayars在他的研究中也寫到建立課堂紀(jì)律的必要性。教育制度不斷改革的過程中也會(huì)不斷的更新融合式教學(xué)，可見融合式教學(xué)意識對于個(gè)人以及社會(huì)都是具有很重要的影響和意義的。

二、 學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一） 以集體示范、口頭語言為主，其他方式運(yùn)用較少

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識時(shí)，可采用常見的示范，口頭語言這樣的方法，也可采取兒童文學(xué)學(xué)習(xí)法、標(biāo)記法、個(gè)別指導(dǎo)等。通過一些其他的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)來幫助幼兒熟悉融合式教學(xué)；或是將融合式教學(xué)做成簡單易懂的標(biāo)記，放在區(qū)角中；或是對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣便于幼兒學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行。將訪談對象的訪談內(nèi)容進(jìn)行整理，我們歸納出學(xué)前教育專業(yè)對兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識的培養(yǎng)主要有以下兩種方式，一是口頭言語告之，即告訴幼兒應(yīng)該做什么，不該做什么，告訴語氣會(huì)根據(jù)具體情況有所不同。二是示范，即通過具體行為告訴幼兒該怎么做。這些方式雖然是效果很好的方式，但其本質(zhì)是通過一次次的強(qiáng)化，想讓幼兒們養(yǎng)成融合式教學(xué)意識，從而達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的預(yù)期效果，無疑這些教育方式是需要改進(jìn)的。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)對違反融合式教學(xué)的行為處理方式單一

作者張荃荃也對幼兒違反兒童文學(xué)學(xué)習(xí)融合式教學(xué)進(jìn)行了研究，融合式教學(xué)一旦確立，有人會(huì)遵守，有人就會(huì)違反。違反融合式教學(xué)，即違反共同制定的及約定俗成的融合式教學(xué)等。比如：進(jìn)圖書區(qū)時(shí)要脫鞋，但有的小朋友卻沒有脫鞋子，這便是違反融合式教學(xué)的行為。

筆者：您在觀察兒童文學(xué)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒違反了兒童文學(xué)學(xué)習(xí)融合式教學(xué)，你會(huì)怎么做？

學(xué)前教育專業(yè)的典型回答一：在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過程中我會(huì)記錄下幼兒的行為，并且直接批評幼兒的錯(cuò)誤行為。在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后讓幼兒一起討論該怎樣做，讓小朋友說說自己的想法。

學(xué)前教育專業(yè)的典型回答二：發(fā)現(xiàn)幼兒在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)違反融合式教學(xué)直接批評，告訴幼兒不應(yīng)該這樣做。有時(shí)也會(huì)采取反面教育的辦法，就是讓幼兒知道如果自己不這樣做，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。

學(xué)前教育專業(yè)的典型回答三：要根據(jù)小朋友自身的情況選擇合適的方法，比如有的小朋友不會(huì)輕易聽老師的話，你需要以實(shí)際行動(dòng)教育他，說服教育太多反而沒有效果。而有的小朋友就適合說服教育的方法。

將上述訪談對象的訪談內(nèi)容加以分析，我們可以看出學(xué)前教育專業(yè)處理幼兒的違規(guī)行為方式主要是直接批評，只有少數(shù)學(xué)前教育專業(yè)會(huì)采取其他的方法。雖然有的學(xué)前教育專業(yè)能夠意識到批評的方式不是最好的，但是她們也不愿意嘗試其他的方法，主要是因?yàn)榕u法最簡單，而且在一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的效果是非常顯著的。但是如果時(shí)間長了，小朋友還是有可能會(huì)出現(xiàn)相同的違規(guī)行為，這種方法并不能解決真正問題。

（三） 語氣大多使用命令性語氣，較少使用商量性語氣

事件一：筆者觀察記錄了80條有關(guān)兒童文學(xué)教育中學(xué)前教育專業(yè)語氣類型的使用情況，并繪制了表1

由表1我們可以看出學(xué)前教育專業(yè)在兒童文學(xué)時(shí)培養(yǎng)幼兒融合式教學(xué)意識時(shí)絕大多數(shù)使用命令性語氣，而商量性語氣比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于命令性語氣。

事件二：區(qū)角活動(dòng)開始前，學(xué)前教育專業(yè)對小朋友們說，今天任何小朋友絕對不可以在圖書區(qū)亂扔書本。

由事件二我們可以看出，在培養(yǎng)兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識的時(shí)候，許多學(xué)前教育專業(yè)都喜歡對幼兒們說：絕對，一定，你必須要等這樣命令式的詞語。而像：你覺得，你能不能這樣，也許，等這樣商量性的詞語卻是比較少見的。而命令性的語氣不僅僅讓幼兒感受到壓迫，還會(huì)大大降低幼兒參與兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而商量性的語氣則考慮到幼兒的感受，可以給幼兒自我思考的空間。

三、 結(jié)語

本次研究對兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識培養(yǎng)的目的、內(nèi)容、方式和效果進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)了：第一，兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識培養(yǎng)目的過于片面。第二，兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識培養(yǎng)內(nèi)容不科學(xué)。第三，兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識培養(yǎng)的方式不全面。第四，兒童文學(xué)融合式教學(xué)意識培養(yǎng)效果存在差異。針對不足，建議：豐富學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)對融合式教學(xué)意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)；改善學(xué)前教育專業(yè)的教育方式，全面培養(yǎng)幼兒的融合式教學(xué)意識；仔細(xì)觀察幼兒行為，及時(shí)反思改進(jìn)；加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮教育合力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

龔栩，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。