中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程評價模式探究

陳智華 程文祥 謝瑩瑩

摘 要：本文講述了中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程評價原則，重點(diǎn)闡述了評價模式，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、知識和能力相結(jié)合、確定實(shí)踐課程獨(dú)立性和將課外學(xué)習(xí)設(shè)為評價內(nèi)容幾方面加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程；評價模式

一、 引言

隨著技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)在各個行業(yè)普及，很多企業(yè)對入職員工提出計(jì)算機(jī)操作能力的要求。院校中也普及計(jì)算機(jī)實(shí)踐課，中職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程不但要有良好的教學(xué)形式，還需要良好的評價模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。

二、 中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程評價原則

（一） 以學(xué)生為主體

中職計(jì)算機(jī)教師評價過程中要以學(xué)生為主體，教師不但要在教學(xué)中改變觀念，將學(xué)生放在教學(xué)主體，對于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程評價中，教師更要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生由被動變主動，調(diào)動學(xué)生積極性，教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（二） 重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的考核

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和生產(chǎn)中不可缺少的工具，中職教師進(jìn)行評價時，不但要評價學(xué)生計(jì)算機(jī)使用情況，更要評價中職生計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力。

（三） 重視客觀評價

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，往往出現(xiàn)多名教師一起教學(xué)的形式，為了評價更加精準(zhǔn)，教師要以公平公正為基礎(chǔ)，評價過程中保證客觀，重視學(xué)生實(shí)踐過程中實(shí)際操作情況，制定具體標(biāo)準(zhǔn)和評價性指標(biāo)，方便教師做出客觀評價。

三、 中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程評價模式研究

（一） 形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

這兩個理論是美國教授在《評價方法論》中提出的概念，后期被心理學(xué)家融入教育領(lǐng)域，形成性評價和終結(jié)性評價目的不同，其中形成性評價指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、表現(xiàn)和情操等方面的評價，更加注重過程。終結(jié)性評價是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，教師在教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)情況的檢驗(yàn)，在教學(xué)完成后進(jìn)行。中職學(xué)校一般在期中或者期末考試后進(jìn)行，注重的是結(jié)果。以往的教學(xué)評價中，終結(jié)性評價在總體教學(xué)中占有重要地位，教師一般是利用該評價確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是這種評價有片面性，長此以往學(xué)生只注重成績的高低，忽略了學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)。要改變這一情況，就要引入形成性評價，和終結(jié)性評價相融合。不但考慮學(xué)生的最終成績，更要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，進(jìn)行學(xué)生間的互評等。教師對每次實(shí)踐課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)，對缺點(diǎn)及時指出并改正，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)活動，動手操作，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和動手實(shí)踐能力。

（二） 知識和能力相結(jié)合

中職院校作為教育中的一種特殊結(jié)構(gòu)，目的是讓所有的人都接受教育，使學(xué)生成為具有文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的人?？偟膩碚f，中職院校不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識理論，更要加強(qiáng)學(xué)生能力，這才符合現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才培養(yǎng)。例如中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課主要是訓(xùn)練學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力、各種軟件的使用等。關(guān)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的評價，最主要的是對知識和能力相結(jié)合，對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)進(jìn)行評價，注重學(xué)生知識的運(yùn)用和能力的考查，只有將兩種形式結(jié)合才能通過教學(xué)評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

（三） 確保計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程獨(dú)立性

計(jì)算機(jī)作為中職院校課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎所有專業(yè)都會學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息課程，其中計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的重要性也日益突出。很多院校將計(jì)算機(jī)理論課程和實(shí)踐課程分離，單獨(dú)教學(xué)，這種教學(xué)形式對提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大幫助。教學(xué)評價對教學(xué)效果有指導(dǎo)性作用，評價中也要將實(shí)踐評價和理論評價分開，設(shè)置單獨(dú)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐評價體系。實(shí)踐課程的評價重點(diǎn)在于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。理論知識和實(shí)踐操作評價中考核目標(biāo)不同，評價時運(yùn)用不同的方式采取相應(yīng)的考核，給予最恰當(dāng)?shù)脑u價。所以對計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程進(jìn)行單獨(dú)評價很重要，教師要根據(jù)學(xué)生情況和專業(yè)特點(diǎn)，保證實(shí)踐課評價的獨(dú)立性。

（四） 課外學(xué)習(xí)成果融入評價范圍

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的評價多種多樣，很多教師只在班級中對其進(jìn)行評價，評價范圍不全面，很多中職院校中由于實(shí)踐課設(shè)置緊湊、教學(xué)場所有限、實(shí)踐課時少等缺點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際操作的范圍被限定在固定區(qū)域內(nèi)。教師為了擴(kuò)展學(xué)生知識面和操作范圍，往往會在課外創(chuàng)建一些活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，計(jì)算機(jī)操作大賽、興趣小組等，鼓勵學(xué)生參加。這類活動往往和學(xué)校中教學(xué)內(nèi)容相脫離，學(xué)生參加活動過程中會學(xué)到很多課堂中沒有學(xué)到的知識。教師要重視學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，將其納入評價范圍，給予學(xué)生科學(xué)評價，使學(xué)生更加積極參加活動，探索學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

教學(xué)評價是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，科學(xué)的評價機(jī)制可以對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對學(xué)生起到激勵作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，中職院校也不例外，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中評價模式的完善和改革不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介：

陳智華，程文祥，謝瑩瑩，福建省泉州市，福建省安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校。