淺談高中英語閱讀教學中的分層教學

摘 要：隨著素養(yǎng)教育的深入進展，學校和教師越來越關(guān)注學生本身，關(guān)注學生的發(fā)展和學生對于教學的需求。傳統(tǒng)的教學模式是大班教學，教師面對的是所有的學生，采用同一種教學方法。但是學生本身的學習基礎(chǔ)、個性特點是不同的，所以必須進行教學模式的改革，提倡分層教學，促進學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；分層教學

所謂的分層教學就是根據(jù)學生的學習情況、個性特點和對新知識的接受能力等因素對學生進行分組，然后制定不同的教學目標、不同教學模式，采取有針對性的教學方式，因材施教，這是分層教學的核心。分層教學充分體現(xiàn)了學生的主地位，以學生為教學的中心，根據(jù)學生的實際情況確定教學的內(nèi)容和教學的節(jié)奏。

一、 分層教學的重要性

英語閱讀教學的最終目的是為了提升學生的閱讀能力。但是傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生處于被動的地位。學生的閱讀基礎(chǔ)是不同的，接受新知識的能力也是不同的，所以在傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生難以跟上教師的教學節(jié)奏，因而閱讀能力的提升十分緩慢。在閱讀教學中應(yīng)用分層教學法，注重學生的個體差異，根據(jù)學生不同的閱讀能力劃分不同的層級，因材施教。分層教學在英語閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，可以激發(fā)學生的潛力。幫助英語閱讀能力強的學生提升英語閱讀能力，幫助英語閱讀基礎(chǔ)差的學生夯實基礎(chǔ)，逐步提升閱讀能力。

二、 分層教學在高中英語閱讀教學中的運用

（一） 確定分層標準，正確分層學生

教師在分層之前，可以預(yù)設(shè)一個分層的方案，將學生分成強、中、弱三組。強組的學生主要由英語閱讀基礎(chǔ)好、接受新知識的能力快、對于英語閱讀具有強烈興趣的學生組成；中組的學生由英語閱讀能力一般、對于英語學習興趣不大、學習比較按部就班的學生組成；弱組的學生由英語閱讀能力差、對于英語閱讀完全沒有興趣、沒有良好學習習慣的學生組成。在確定標準之后，教師根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組。

（二） 課堂教學中進行分層教學

1. 課前閱讀設(shè)問分層

在閱讀教學中，如何設(shè)置問題也是閱讀教學的內(nèi)容之一。在完成對學生的分層之后，教師要對不同層級的學生采用不同的提問方式。對于弱組的學生，教師在提問的時候盡可能聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，采用情景教學法，設(shè)問的使用的英語單詞包括句型要盡量簡單，在學生回答問題的過程中要注意鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心、對于中強組的學生，在提問的時候可以適當增加題目的難度，尤其是強的學生，教師可以提出一些擴展性的問題，加深學生對文章的理解。

2. 在課堂上實施分層教學

根據(jù)不同層級的學生使用不同的教學內(nèi)容，尤其在語篇難度的選擇上。對于強組的學生，教師可以選擇一些難度大些的文章進行學習，題材的選擇也可更加多元化，可以適當增加科技文、說理文的比重；中組的學生選擇的文章簡單一些；對于弱組的學生，選擇的文章篇幅盡量短，文章的單詞盡量少，語法結(jié)構(gòu)簡單，學習的重點在文章的詞匯和句型上，通過閱讀夯實英語學習基礎(chǔ)。分組也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整學生的層級。

（三） 利用分層教學培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣也對學生的閱讀能力有著重要影響，很多學生習慣口讀，這種閱讀習慣就會降低學生的閱讀效率，不利于提升學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中，盡量培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升閱讀的效率。對于強組的學生，教師可以鼓勵他們直接閱讀英文原著，在閱讀的過程中，先不要急著查不認識的單詞，更重要的是通過閱讀原文培養(yǎng)語感，養(yǎng)成高效的閱讀速度和提取信息的能力；中組的學生在掌握好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可以在課外選擇一些中英對照的文章，降低文章的難度；弱組的學生以課內(nèi)的閱讀為主。

（四） 評價分層

傳統(tǒng)教學模式下的評價方式主要是考試，教師設(shè)置統(tǒng)一的卷子和要求，這樣不同層次的學生自然會考出不同的成績，特別打擊學困生的學習積極性，久而久之他們就會喪失英語閱讀學習的自信心。而運用分層教學方法后，教師要在閱讀評價方面實行分層，對不同層次的學生制定不同的標準，在閱讀測試、作業(yè)和回答問題等方面進行同分不等值的綜合評價。教師可以根據(jù)學生的層次設(shè)置閱讀測試難度，或者在同一份測試中統(tǒng)一題目，但是提出的要求不同，只要每個層次的學生完成相應(yīng)的題目要求，都可以獲得對等的成績。這樣每個層次的學生都可以得到高分，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)不同層次學生的英語閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測試情況，可以為學生層次的調(diào)整提供有效依據(jù)，從而真正提高全體學生的閱讀能力。

三、 結(jié)語

在高中英語閱讀教學中應(yīng)用分層教學方法，需要教師正確掌握學生的實際英語閱讀能力，引導(dǎo)不同層次的學生進行閱讀，設(shè)置有層次的評價方式，運用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學活動中，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉穎.高中英語閱讀教學中的分層教學[J].黑河教育，2018（9）：38-39.

[2]邵婉瑩.芻議高中英語閱讀教學中的分層教學[J].校園英語，2017（29）：185.

[3]張一窮.高中英語閱讀教學中分層教學模式的實施策略[J].校園英語，2018（28）：207.

[4]王其炎.高中英語閱讀教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2014（52）：259-260.

作者簡介：

王宇，中學一級教師，河南省濮陽市，濮陽市第一高級中學。