探究教師及其學(xué)生對大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)方法的態(tài)度差異

摘 要：合作學(xué)習(xí)方法作為一種常見的教學(xué)方式，被廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。教師組織合作學(xué)習(xí)的模式不同，取得的成果也有所區(qū)別。實習(xí)教師處于開展教學(xué)活動的摸索階段，他們對合作學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知有可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文旨在探究實習(xí)教師與他們所教學(xué)生對大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方法的態(tài)度差異，從而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用上得出改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；態(tài)度問卷；教學(xué)實踐

一、 合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)即是將學(xué)生分成小組，通過互相幫助完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法（Slavin，2014）。合作學(xué)習(xí)理論植根于早期社會學(xué)者維果茨基和皮亞杰的教育學(xué)理論中，他們的研究注重社會群體的意義以及社交在學(xué)習(xí)行為中的重要性（Kagan，1994，Richards&Rodgers;，2001）。

二、 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂里的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在國外經(jīng)過了長時間的發(fā)展，多數(shù)研究者在對合作學(xué)習(xí)效果的研究中都得出了肯定結(jié)果。國內(nèi)學(xué)者研究表明，盡管許多學(xué)校在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中都使用過合作學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展依然不夠成熟，取得的效果也各不相同（雷萌&余志科，2015）。國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)方法的使用仍然處于探索階段。

三、 研究方法

關(guān)于大學(xué)英語課堂里教師及其學(xué)生對合作學(xué)習(xí)方法的態(tài)度差異研究，主要采取三個步驟：課堂觀察，基于課堂觀察結(jié)果所制作的問卷，基于問卷結(jié)果進(jìn)行的師生采訪。

四、 數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個學(xué)期的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的具體實施過程主要包括分組，教師布置任務(wù)，學(xué)生小組討論，匯報成果，教師評價五個部分。

通過分析學(xué)生的問卷內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度較好，67%的學(xué)生傾向于小組合作學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這樣可以增加組員間的交流；31%的學(xué)生更喜歡一個人學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為每個人學(xué)習(xí)的節(jié)奏不同，小組合作會降低學(xué)習(xí)效率。在對于合作學(xué)習(xí)的看法上，學(xué)生普遍認(rèn)為自己有責(zé)任對小組活動做貢獻(xiàn)，然而對于是否愿意擔(dān)任小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，以及能否耐心等待不能按時完成任務(wù)的組員這些問題上，學(xué)生的認(rèn)同感較其他問題偏低。

教師的問卷結(jié)果表明，10位教師在以往的教學(xué)活動中都使用過合作學(xué)習(xí)方法，他們比較認(rèn)同合作學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的聽說能力，并表示在以后的教學(xué)活動中愿意組織更多的合作學(xué)習(xí)活動。但是對于合作學(xué)習(xí)是小組是否分工平等，60%的教師表示不認(rèn)同。在學(xué)生是否擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的問題上，30%教師表示不認(rèn)同，13%的學(xué)生也持反對意見。

訪談結(jié)果顯示，關(guān)于小組成員數(shù)量問題，學(xué)生比較喜歡在4人小組里活動，教師也表示通常會將4-5人劃為一個小組。對于成員是輪流匯報小組學(xué)習(xí)成果還是固定人選匯報，大部分教師和學(xué)生都表示大多數(shù)情況下都是輪流匯報。有一位老師表示是固定人選匯報，因為學(xué)生基礎(chǔ)較差，個別學(xué)生表示固定人選匯報比較方便，但是組內(nèi)成員溝通容易出現(xiàn)問題。

五、 存在問題及改進(jìn)意見

研究發(fā)現(xiàn)，武漢大學(xué)大一學(xué)生和教師對于大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)方法的態(tài)度總體上比較一致，個別問題上有些差異。在課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法最大的問題在于教師有否就學(xué)習(xí)任務(wù)和小組合作給出明確的指導(dǎo)意見，以及這些指導(dǎo)意見能否幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。9%的學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)意見能夠在一定程度上幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不過有時候他們還是需要自己尋求辦法；11%的學(xué)生表示老師的指導(dǎo)意見對他們并沒有幫助，或者老師根本沒給出指導(dǎo)意見。但是教師中80%的人都表示自己給出的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生完成小組合作。23%的學(xué)生表示，在老師沒有給指導(dǎo)意見的情況下，他們會選擇獨立完成任務(wù)。而90%的教師都認(rèn)為學(xué)生會與小組成員商量解決辦法。關(guān)于這個問題上產(chǎn)生的差別看法會影響合作學(xué)習(xí)的實際效果。

如何解決這個問題，涉及到教師的專業(yè)培訓(xùn)。Jose Antonio Prieto Saborit et.al研究表明，部分實習(xí)教師在授課前對合作學(xué)習(xí)方法并沒有一個系統(tǒng)的概念，教師在接受合作學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)后，課堂教學(xué)的質(zhì)量有明顯提高。教師對于合作學(xué)習(xí)的自行理解導(dǎo)致實施方法的不規(guī)范性與隨意性，這些缺陷影響了合作學(xué)習(xí)方法的實施效果，使課堂教學(xué)程式化，學(xué)生產(chǎn)生敷衍情緒。介于老師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)都有較高的認(rèn)同感，如果能夠重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，最大程度上發(fā)揮教學(xué)方法的效果，便可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)成為真正意義上的合作交流解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷萌，余志科.“小組合作學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀——以江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，156（11）.

[2]Jose Antonio Prieto Saborit，Javier Fernandez-Río，Jose Antonio Cecchini Estrada，Antonio Mendez-Gimenez，David Mendez Alonso（2016）Teachers attitude and perception towards cooperative learning implementation：Influence of continuing training.Teaching and Teacher Education 59（2016）：438-445

[3]Kagan，S.（1994）.Cooperative Learning.San Clemente，CA：Kagan Publishing.

[4]Vygotsky，L.S.（1978）.Mind in society（Edited by M.Cole，V.John-Steiner，S.Scribner，& E.Souberman）.Cambridge，MA：Harvard University Press.

作者簡介：

孫靜漪，湖北省武漢市，武漢大學(xué)。