小學(xué)數(shù)學(xué)與生活接軌的教學(xué)方法試論

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師應(yīng)注重將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趨向生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并能將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活中，切實(shí)將數(shù)學(xué)由單一的一門(mén)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N幫助學(xué)生理清思路、計(jì)算的生活工具，使學(xué)生熟練掌握推理、證明等數(shù)學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師倘若可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用且有趣味性的學(xué)科，而不僅僅是枯燥無(wú)味的練習(xí)題，將會(huì)大大增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生真正熱愛(ài)上這一門(mén)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和數(shù)學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠?qū)?shù)學(xué)實(shí)際地運(yùn)用到生活中。部分教師在如何將實(shí)際生活和書(shū)本知識(shí)相銜接方面不知所措，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只是一門(mén)計(jì)算學(xué)科，極大地降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的關(guān)注度，不能培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理。本文將從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師易于忽略的幾個(gè)環(huán)節(jié)提出將數(shù)學(xué)生活化切實(shí)可行的方法與建議，望引起教師關(guān)注，幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課改目標(biāo)。

一、 情景帶入，帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)

大部分教師往往忽略課堂引入對(duì)于提高課堂效率的作用，從開(kāi)始上課就直接叫學(xué)生打開(kāi)課本，這樣對(duì)于課程的開(kāi)展十分不利。教師應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行課堂引入，吸引學(xué)生的關(guān)注度，便于學(xué)生接受知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在引課時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。例如在開(kāi)展雞兔同籠一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)導(dǎo)入情景詢(xún)問(wèn)學(xué)生雞用幾只腳站立，兔又用幾只腳站立。難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)兔也是同小雞一樣用兩只腳站立的，教師可以進(jìn)行多媒體演示，給學(xué)生普及知識(shí)兔通常是用四只腳站立，并且可以給學(xué)生放映一些兔子生活中有趣的小視頻，但不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要做到短小精悍但足以吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。這樣的生活化課堂引入有利于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展做好鋪墊，大大提高教師的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。合理的課堂引入要充分迎合學(xué)生的興趣、喜好，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)情景再現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)放映、討論探究等手段刺激學(xué)生深入思考，這樣的課堂引入較易使學(xué)生進(jìn)行生活反思小結(jié)，構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)視角，使數(shù)學(xué)課堂得到進(jìn)一步的升華。

二、 生活中獨(dú)立觀察、課堂中合作探究

教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需從學(xué)生的視角切入，從學(xué)生生活中熟悉的具體事物入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)行深入探究，以此開(kāi)始學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅途。倘若教師只是停留于教學(xué)生讀題、解題，停留在傳授學(xué)生知識(shí)概念的階段，而不是從生活角度出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)，則違背了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)原則。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期是每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感期，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，并極力引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。經(jīng)歷幼兒時(shí)期后，小學(xué)生對(duì)于事物的外在屬性，包括幾何形狀、質(zhì)量、體積等都已經(jīng)有了初步的客觀感知，形成了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，教師只要對(duì)于學(xué)生已形成的思維、概念加以系統(tǒng)、科學(xué)地編排，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)思考模式，就會(huì)使學(xué)生較為容易的接受新知識(shí)，并且對(duì)新知識(shí)有較為透徹地理解。比如教師在教授學(xué)生進(jìn)行數(shù)的大小排列組合時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的具體事物進(jìn)行順序排列。教師通過(guò)多媒體展示一組事物，讓學(xué)生自主進(jìn)行順序排列，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己這樣排列順序的原因。無(wú)論學(xué)生是按照事物的面積、體積、質(zhì)量，還是按照事物的重要性等進(jìn)行排列，其實(shí)都是學(xué)生先前在生活中對(duì)于數(shù)學(xué)的間接感知。教師在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)就是幫助學(xué)生從生活角度科學(xué)地強(qiáng)化了對(duì)于數(shù)學(xué)的感知，進(jìn)而教師再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字的大小進(jìn)行重新的排列組合，就便于讓學(xué)生知道運(yùn)用數(shù)字排列組合的便利性和科學(xué)性。

三、 從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要做到傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是有趣并且重要的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感興趣程度和關(guān)注程度。在人工智能時(shí)代即將到來(lái)的趨勢(shì)下，擁有良好數(shù)學(xué)能力的學(xué)生將會(huì)更具備競(jìng)爭(zhēng)力，小學(xué)生可能并不能深刻理解體會(huì)這一點(diǎn)，但教師需要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的，掌握數(shù)學(xué)奧秘的人是智慧的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和觀察數(shù)學(xué)的運(yùn)用實(shí)例，通過(guò)這種自主觀察發(fā)現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受到生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才有可能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的數(shù)學(xué)型人才，繼而去壯大、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在課后發(fā)掘來(lái)源于現(xiàn)代生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)其將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行思考解決。例如在教授學(xué)生與人民幣有關(guān)的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么人民幣的面值是一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由進(jìn)行面值組合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的與學(xué)生生活相銜接、相融合。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)生活化是新課改以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)根植于實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生注重將數(shù)學(xué)與生活接軌，縮短課堂與生活的距離。同時(shí)教師也應(yīng)充分發(fā)掘生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，并將之靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，努力提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，真正為學(xué)生架起由生活通往數(shù)學(xué)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林銘鋒，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。