新高考改革下高中語文有效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和思考

摘 要：近年來，我國高考制度改革取得明顯成效，素質(zhì)教育的全面推行，教育評價方式的轉(zhuǎn)變，帶來的是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科目，在高考中的地位更隨之凸顯出來。但是，目前的高中語文課堂教學(xué)并不能完全激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，因此，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)習(xí)熱情；提高素養(yǎng)

百年大計，教育為本。近年來，我國高考制度改革取得明顯成效，素質(zhì)教育的全面推行，教育評價方式的轉(zhuǎn)變，帶來的是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文科目，在高考中的地位更隨之凸顯出來。語文學(xué)科的任務(wù)既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要傳授并使學(xué)生掌握一定的語文知識，為學(xué)好其他學(xué)科和走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，目前的高中語文課堂教學(xué)并不能完全激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，這是為何？究其原因有三：一是基礎(chǔ)教育階段未能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致初高中的語文教學(xué)銜接不夠順暢。二是個人興趣愛好的差異，尤其是偏理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會有意識地把大部分的時間放在做理科習(xí)題上，而對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時間分配的很少。三是語文學(xué)科本身的特點，上下五千年，縱橫數(shù)萬里，涉及的領(lǐng)域非常之廣，讓很多學(xué)生學(xué)不得法，因此漸漸失去學(xué)習(xí)的耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的每況愈下。那么怎樣有針對性的解決這些問題呢？

一、 目前高中語文教學(xué)存在的問題

為了能夠更好的對高中語文進行新課程改革，首先應(yīng)該找到當(dāng)前的語文教學(xué)中存在哪些問題，然后針對這些問題進行分析，找到解決問題的方案，逐步地完善高中語文的教學(xué)方法。目前的高中語文教學(xué)還是存在著很多的問題：高中課堂教學(xué)過于枯燥是長期以來都沒有很好解決的一個問題，課堂的氛圍過于壓抑也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)聽課的心情，高中生本身就因為作業(yè)繁多身心上的壓力非常的大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很容易陷入低谷，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們擁有一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該多從教學(xué)方法上入手抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，更好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。高中教育中還有一個十分嚴(yán)重的問題，在高考的壓力下無論是教師還是學(xué)生都很容易陷入應(yīng)試教育的模式中，為了解決這樣的問題還需要教師首先樹立正確的素質(zhì)教育觀念，在平時的教學(xué)中不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，在對學(xué)生進行評價的時候應(yīng)建立綜合的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能單憑成績來衡量一個學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該多方面的挖掘?qū)W生的潛力，幫助他們找到適合自己的發(fā)展方向，這種綜合的素質(zhì)教育觀念有利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中生對語文知識的學(xué)習(xí)大多是靠機械記憶的方式，教師在進行授課的時候也大多采用“滿堂灌”的方式，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。上述的這些問題都需要進行系統(tǒng)的解決，不斷的采用新穎有效的教學(xué)方法，才能夠徹底的解決好這些教學(xué)中存在的問題。

二、 新高考改革下高中語文有效課堂教學(xué)的途徑

（一） 開展閱讀式的語文教學(xué)

閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生形成正確的價值觀，還能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是目前的高中閱讀練習(xí)大多是運用考試的閱讀理解的形式進行閱讀訓(xùn)練的，學(xué)生不能夠自由地選擇自己感興趣的閱讀資料，這些問題還是源于長期以來實行的應(yīng)試教育，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生自己選擇閱讀資料太浪費時間，而且，沒有目的性的閱讀也不能提高學(xué)生的寫作水平和閱讀理解能力。雖然這樣的想法有一定的道理，但是如果限制了學(xué)生的閱讀興趣，不僅不能夠增加閱讀能力而且還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為了能夠更好地解決這個問題，教師可以采用群文閱讀的方法進行閱讀教學(xué)，所謂的群文閱讀就是同時學(xué)習(xí)一類或者相互關(guān)聯(lián)的文章，加深對某一類知識點的理解和學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》的時候可以推薦給學(xué)生類似的幾部魯迅的優(yōu)秀作品，通過魯迅其他的作品來進一步理解《祝福》這篇文章的主旨大意，在條件允許的情況下也可以進一步的拓展關(guān)于魯迅的生平事跡或者和他作品有關(guān)的背景知識，這樣的閱讀教學(xué)方式能夠避免學(xué)生沒有目的的尋找閱讀資料，從而節(jié)約了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時間，這種閱讀方式具有很強的針對性，能夠提高教師的教學(xué)效率，同時也可以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以在以后的語文教學(xué)中可以結(jié)合這樣的閱讀教學(xué)方式，完善高中語文的教學(xué)模式。

（二） 營造和諧的課堂氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀況有著很大的關(guān)系，學(xué)生的心情愉悅就能夠更加的投入到對知識的掌握中去，學(xué)生的情緒低沉學(xué)習(xí)效率相應(yīng)的也會降低，為了能夠給學(xué)生一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多種方式將課堂教學(xué)的氛圍進行提高，首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以他們?yōu)橹行?，學(xué)生不再只是扮演“觀眾”的角色，應(yīng)該讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的發(fā)言機會，能夠通過師生互動的形式進行學(xué)習(xí)上的交流，解決學(xué)生遇到的疑問。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，教師可以將課堂變?yōu)閷Α都t樓夢》的文學(xué)作品交流會，讓學(xué)生結(jié)合自己讀過的作品與同學(xué)和老師進行交流，表達自己對文章和人物的見解，經(jīng)過這樣長期的練習(xí)學(xué)生不僅閱讀理解能力有所提高，作文的寫作能力也會有很大的進步，進而逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三） 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在新課改背景下，我們要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所有活動都要圍繞學(xué)而展開。這里所說的學(xué)，并不是老師讓學(xué)生對知識死記硬背，這是學(xué)習(xí)的過程。新課改下的學(xué)，應(yīng)該是學(xué)會學(xué)習(xí)，教師做學(xué)生的引路人，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生自己去體驗走的過程，這樣才是真正的學(xué)。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決疑難，同時還要做好課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，抓住重點，自主完成課后習(xí)題。在此過程中，老師可以要求學(xué)生自己查閱相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和行動力，也可以事先提供一些相關(guān)資料，但同時需要注意不要起到反作用，禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生潛意識認(rèn)為局限于某個方面，適得其反。利用工具書自主解決文章中的生字、新詞，理解并掌握它們的意思和用法。要在疑難處作出標(biāo)記，課堂上再去解決。課后要查閱資料，或者借助網(wǎng)絡(luò)等，了解作品的相關(guān)背景，鼓勵學(xué)生各抒己見，交流成果，或許會收到意外的驚喜。

（四） 進行個性化教學(xué)

在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同表現(xiàn)，其實也就是給學(xué)生個性化發(fā)展的空間。在語文教學(xué)中，既要關(guān)注所有學(xué)生的共性，還要承認(rèn)他們之間的差異性，實現(xiàn)教學(xué)的個性化，因為每個學(xué)生都有不同的見解，同一篇文章，學(xué)生讀后會有不同的見解和感受。比如一篇文章，有的學(xué)生會被生動的故事所感動，有的學(xué)生會被優(yōu)美的詞句所吸引，有的學(xué)生會注重文章的主旨，覺得可以愉悅身心，或者受到啟迪。因此在語文教學(xué)中，我們要尊重和欣賞學(xué)生的獨特見解，給學(xué)生足夠的思維空間，為他們提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生多角度、全方位去思考，充分發(fā)展和釋放學(xué)生的個性，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)散。

（五） 語文課要以“本”為本

隨著新課改的不斷發(fā)展，很多老師會圍繞教學(xué)案精心設(shè)計問題。課前，老師要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的問題自主找答案，在上課的時候一一解決。學(xué)生照本宣科地回答問題，缺乏自我了解和感悟。課堂上沒有讀書聲，語文課成了問題課。學(xué)生的閱歷不同，能力不同，這千篇一律的答案，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有的課堂走形式，一會聽音樂，一會討論，非常熱鬧，學(xué)生爭先恐后，其實是在打外圍戰(zhàn)。語文就是語言和文字，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話交流過程，有效的語文課堂，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和文本對話，讓學(xué)生充分閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有整體感知，賞析重點語段，通過實實在在的接觸文本，讓學(xué)生走進文本，和作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師要努力營造閱讀氛圍，做好備課工作，教給學(xué)生有效的閱讀方法，讀出感情讀出意境。在語文教學(xué)中，不能讓學(xué)生脫離文本，上課只是解決問題，應(yīng)該讓閱讀成為連接文本的手段。

三、 結(jié)語

隨著新課改的不斷發(fā)展，我們要提倡以人為本的理念，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到被尊重、被肯定、被關(guān)注，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在學(xué)習(xí)中快樂，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生熱愛語文，真實實現(xiàn)教學(xué)相長，使語文課堂教學(xué)之花永遠耀眼奪目。

參考文獻：

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[2]拓凌燕.新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)模式的思考[J].課外語文，2017，12（18）：102-102.

作者簡介：

鄭希坤，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。