初中化學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：初中新課程改革以來，初中化學(xué)教育教學(xué)對教師專業(yè)要求逐漸提高，對學(xué)生的教學(xué)要求也從知識的學(xué)習(xí)提高到能力的培養(yǎng)，這就要求初中化學(xué)教師必須不斷更新自己的教育觀念、授課方法，進一步完善教學(xué)形式以切合新課程改革的規(guī)定。化學(xué)學(xué)科對學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力要求很高，這使得初中化學(xué)教師的任務(wù)更重、責(zé)任感更強。本文以高效課堂為例，分析了教學(xué)過程中對學(xué)生化學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；能力培養(yǎng)

伴隨社會的進步，化學(xué)學(xué)科越來越受到關(guān)注，這就讓化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性慢慢顯現(xiàn)出來。由此可見，化學(xué)學(xué)科的作用越來越突出，尤其是初中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的運用更是與社會發(fā)展的要求相貼合。所以，初中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變授課觀念，提升專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生提高的化學(xué)能力、思考能力，將化學(xué)知識運用在以后的學(xué)習(xí)、生活中。

一、 更新初中化學(xué)的授課理念，推進高效課堂模式

新課程改革從教材知識考查到學(xué)生能力培養(yǎng)的改變，要求所考查的知識也從簡單的背誦答題向內(nèi)容的真正理解和實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這就需要教師在課堂推進高效課堂模式，鍛煉學(xué)生利用知識分析問題的水平。和原來的初中化學(xué)授課形式有所差異，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和探究鉆研能力，而原來的教學(xué)授課則主要以老師講授為主體，對學(xué)生進行很少的提問。基于此情況，在當(dāng)前初中授課過程中，高效課堂的小組討論模式利用小組協(xié)助學(xué)習(xí)的形式進行課本知識的自主分析學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的協(xié)同合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力和獨立思考能力。

例如，在進行高效課堂模式授課時，講解到化學(xué)方程式配平時，教師不能直接把答案展示出來，而是利用高效課堂的小組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找切入點，先寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，在經(jīng)過討論進行配平方法的研究，以鍛煉學(xué)生化學(xué)探究能力。舉個例子，教師可以在授課之前先讓學(xué)生仔細閱讀課本，了解一些初中常見的化學(xué)方程式配平方法，然后在課上先讓學(xué)生進行自己對于這些方法的理解，然后教師進行“最小公倍數(shù)法”“奇偶配平法”“觀察法”“系數(shù)法”等配平方法的講解和介紹，把學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分，通過高效課堂的合作討論，然后進行交流成果發(fā)表。這樣不但能夠讓學(xué)生鞏固元素周期表的知識，深入學(xué)習(xí)配平的方法，而且讓學(xué)生鍛煉了化學(xué)知識的運用能力。這是對學(xué)生解析問題水平考查，同時也是教師通過高效課堂進行授課理念轉(zhuǎn)變的重要手段。

二、 充分運用多媒體技術(shù)，推進高效課堂模式智能化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校多媒體設(shè)備的大力投入和信息技術(shù)水平的更新，網(wǎng)絡(luò)化授課與高效課堂結(jié)合的授課模式也不斷完善。這對于教師進行化學(xué)教學(xué)帶來了很大的便利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)，將初中化學(xué)教學(xué)形象化，給學(xué)生豐富有趣的授課環(huán)境。

例如，在講化學(xué)元素之間反應(yīng)的知識時，可以在利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)反應(yīng)過程的模擬實驗，讓所學(xué)的知識更加的直觀形象，加深學(xué)生對于反應(yīng)全過程的認識，進一步提高對于化學(xué)方程式的理解。所以，教師不但要轉(zhuǎn)變授課方式、提高專業(yè)素養(yǎng)，還要通過高效課堂的便利性，增強學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息的運用能力。要更多的使用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索化學(xué)教學(xué)知識，同時不斷融入高效課堂模式，為化學(xué)授課帶來新的生機，把教材知識更好地傳遞給學(xué)生，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生充分通過高效課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)來提高自己的化學(xué)知識運用能力。

三、 利用高效課堂導(dǎo)學(xué)案，完善語文授課的方式

在高效課堂的授課模式下，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生主動探析，將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生。在整個授課過程中，學(xué)生是關(guān)鍵，教師起指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生尋找相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從這幾方面入手：

第一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用高效課堂的導(dǎo)學(xué)案，可在正式授課前展示和授課內(nèi)容有關(guān)的資料。例如，在講解溶液相關(guān)知識時，先準(zhǔn)備要學(xué)習(xí)的溶液讓學(xué)生對溶液的顏色、狀態(tài)等進行觀察，讓學(xué)生對比不同溶液的不同性質(zhì)。第二，給出學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)電極的離子活動時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案的編排中寫出預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，協(xié)助學(xué)生加深記憶、充分感悟。然后，再把有關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生進行知識類比分析運用。第三，利用導(dǎo)學(xué)案，進行知識框架的搭建，協(xié)助學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納、建立知識系統(tǒng)，然后做體系化整理。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可利用導(dǎo)學(xué)案的課后總結(jié)板塊，把各要點間的聯(lián)系、重要知識等條理化，幫助學(xué)生理解各知識點之間的關(guān)聯(lián)。

四、 教師應(yīng)科學(xué)利用高效課堂的個性化教育特色，提升教學(xué)質(zhì)量

目前，在化學(xué)學(xué)科的重要性增強的同時，化學(xué)學(xué)科與社會發(fā)展的聯(lián)系也日益緊密。因此，新課程改革下對學(xué)生化學(xué)知識運用能力和思考能力等綜合素養(yǎng)的規(guī)定，對初中化學(xué)教師進行高效課堂個性化教育能力提出了更高的要求。

高效課堂模式注重對學(xué)生的個性化教育，所以其教育培養(yǎng)的是會將知識進行自我消化和實際運用的高素質(zhì)個性化學(xué)生。所以，教師必須改變原來的授課理念，充分利用高效課堂模式，不斷提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，初中化學(xué)教師在授課時要充分利用高效課堂的個性化特色進行學(xué)科教學(xué)。所以，基于高效課堂個性化的學(xué)生教育理念，需要教師充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)知識，綜合應(yīng)用知識因材施教，充分利用高效課堂個性化特色，引導(dǎo)每位學(xué)生的良好成長。同時，初中化學(xué)教師在日常授課過程中不但要通過高效課堂，增強對學(xué)生的課本知識的教授，而且還需要充分利用高效課堂的分組模式，結(jié)合學(xué)生的個性特征，鍛煉學(xué)生綜合判斷問題的思維與實際應(yīng)用化學(xué)知識的水平。

五、 結(jié)語

總的來說，新課程改革的高效課堂模式下，教師遇到的機遇和挑戰(zhàn)同時存在的，這就要求初中化學(xué)教師，不論地化學(xué)學(xué)科處在什么位置，都要認真落實高效課模式，努力提升化學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力，促使每位學(xué)生都能得到價值提升。同時，要不斷完善授課理念，重視學(xué)生的多樣性的培養(yǎng)，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，推進學(xué)生的共同成長，這也是高效課堂模式推行的重要任務(wù)之一。

參考文獻：

[1]向代文.初中化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]聶桐彤.基于高效課堂的初中生化學(xué)教學(xué)課堂的研究分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介：李湘文，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣太拔中學(xué)。