探討思維導圖在高中地理教學中的運用

摘 要：衡量教學質(zhì)量與水平高低的重要指標之一就是教學效率與教師使用的教學方法和策略。因此想要提升一門學科的教學水平以及質(zhì)量，通過采取有效的教學策略和方法來提升教學效率是必經(jīng)之路。在這種教學目的的催生下，思維導圖作為一種能夠提升教學質(zhì)量的教學方法，受到教師的廣泛青睞。本文主要圍繞思維導圖在高中地理教學中的運用策略展開探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中時期；地理教學；運用策略

一、 引言

眾所周知，高中時期是學生接受初等基本教育的最關(guān)鍵時期。學生在本時期面臨升學考驗，教師的教學也由于較高的升學壓力以及內(nèi)容較大的教學內(nèi)容而面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此在這個特殊時期中，能夠帶來高效教學與學習效率的方法是提高整體教與學水平的關(guān)鍵節(jié)點。所謂思維導圖，指的是將內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系用線條相連接并以圖片解釋的生動表現(xiàn)形式來降低理解難度的一種多樣化使用工具。眾所周知，圖和文字是學習資源的兩種重要表現(xiàn)形式。因此教師可以借助思維導圖來簡化高中地理教學，以更高效的地理教學來帶動學生學科綜合素養(yǎng)的提升。接下來，我將介紹以下幾種可以高效落實思維導圖使用的教學策略。

二、 利用思維導圖概括整體，推動形成知識體系

要熟練掌握并深入一門課程的學習，學生必須首先準確把握該課程的整體，了解該學科的主題大綱。因此，教師可以充分結(jié)合思維導圖的分支功能來幫助學生進行課程內(nèi)容的整體把握，形成課程學習的完整知識體系。

例如在講授高中地理課本必修一前，我便借住思維圖為學生展示了必修一的整體知識體系。在進行思維導圖制作前，我首先對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的主要章節(jié)進行了篩選，然后對各個章節(jié)的主題思想進行了總結(jié)。在進行每一章節(jié)主題思想的總結(jié)時，我首先對課本內(nèi)容進行再次學習并挑選出每一章節(jié)中的重點知識點，并在草稿紙上進行了大綱的繪制。在必修一的整體體系整理時，我根據(jù)“單元/章-課節(jié)-知識點”的階梯式順序整理了思維導圖。例如第一章《行星地球》的思維導圖邏輯為“行星地球-宇宙中的地球-地球的具體介紹”展開。除此之外，我通過在思維導圖中配以圖片進行解釋的方式來幫助學生理解每一分支的含義。通過這種將整個課程進行思維導圖體系制作的方式，學生能夠從更加清晰的角度來了解課程內(nèi)容安排，對所學內(nèi)容有更加全局的掌握。

三、 借助現(xiàn)代化教學工具，強化思維導圖教學效果

與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代教學模式最突出的特點就是融合了現(xiàn)代教學工具的使用，教學呈現(xiàn)出科技化、簡潔化等特點。因此，在這種時代教學背景下，教師需要順應教學發(fā)展的趨勢，嘗試將現(xiàn)代教學工具的使用與思維導圖的使用相結(jié)合，激發(fā)思維導圖在教學中的新活力。

在日常教學過程中，教師往往需要借助思維導圖來整理教學思路。在整理時，教師可以嘗試改變原有書寫思維導圖的方法，選擇使用電腦制作電子版思維導圖的方法來進行替代。因此，這就要求教師有一定的計算機能力，所以教師應當在教學過程中同時提高自我使用現(xiàn)代教學設(shè)施的能力，不斷更新自我教學能力。通常情況下，我會利用空余時間來嘗試新型辦公軟件的使用，盡量以更加新穎且準確的方式輔助教學。在現(xiàn)代教學工具的推動下，思維導圖不僅能夠以更加多樣化的形式出現(xiàn)在課堂中，同時也能夠為學生帶來更加新穎的課堂學習體驗，從而吸引學生的課堂學習注意力，提高學生的學習效率。

四、 利用思維導圖教學備課，教學思路清晰化

在我的教學經(jīng)驗中，思維導圖最頻繁地使用之處就是教學備課。在備課過程中，我會將思維導圖使用在教學過程安排與教學內(nèi)容安排兩個方面。

在教學過程安排中，我通常選擇利用思維導圖的分支功能與文字標注的方式來將教學的環(huán)節(jié)安排詳細地展示出來，例如教學環(huán)節(jié)的“課程引入-課前導讀-自主閱讀-小組討論-小組提問-正式授課-疑問解答-重點強調(diào)-知識點匯總-自我復習”安排。通過這種方法，教師能夠有所依據(jù)地進行教學，同時對自我教學習慣以及步驟進行實際記錄。在未來的教學反思中，教師可以參考曾經(jīng)制作的思維導圖來查找教學中存在的問題，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的安排，提高課堂授課能力與水平。

五、 引導學生利用思維導圖進行自主學習

除了作為教師的教學工具，思維導圖還可以作為學生進行學習的良好工具。因此教師可以將思維導圖的使用與學生的自主學習相結(jié)合，借助思維導圖的效果帶動學生自主學習能力的提升，為學生帶來更高的學習效率。

例如在《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一課中，我采用思維導圖與課下自主學習模式相結(jié)合的方式要求學生進行自主學習。在課下自主學習要求中，我提出了“繪制知識體系思維導圖”的要求。學生在學習時需要首先參考我所提供的學習資料進行自主學習，并按照自己的學習思路整理出基本的學習思路與知識點的結(jié)合圖。其次，學生需要重新整合自主學習成果，參考我所提供的思維導圖模板并制作出最終的思維導圖。最后，學生需要將學習過程的問題以列表的形式附屬在思維導圖后，以便我了解學生的學習疑難。

六、 結(jié)語

綜合而言，思維導圖是教師可以借助使用進行高質(zhì)量教學的教學工具，但真正高效率目標的實現(xiàn)需要教師合理地使用策略來支撐。因此教師除了需要在教學過程中選擇出恰當?shù)慕虒W方法，還需要正確掌握教學方法的正確使用策略，使教學方法真正發(fā)揮出其最大效用。

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作者簡介：

王穎，福建省福鼎市，福鼎市第一中學。