基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高三歷史復(fù)習(xí)策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教師和學(xué)習(xí)越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不論是語文、英語等語言學(xué)科，還是化學(xué)、物理等自然科學(xué)，又或者是政治、歷史等研究人類發(fā)展歷程的學(xué)科，都有其自身的核心素養(yǎng)。高中歷史課程的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念等，在高考復(fù)習(xí)階段，教師與學(xué)生應(yīng)抓住歷史核心素養(yǎng)的重點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，將兩者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；高考復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略

一、 重視歷史解釋，明確史學(xué)價(jià)值

在復(fù)習(xí)歷史課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的備考環(huán)節(jié)，學(xué)生需進(jìn)一步了解相關(guān)歷史事件和人物的精準(zhǔn)定位，以此加深自我認(rèn)識(shí)與記憶。學(xué)生對(duì)歷史解釋的理解不能僅僅停留在表面，還需根據(jù)史實(shí)中的敘述了解其內(nèi)在價(jià)值和情感體驗(yàn)，明確其定位，并設(shè)身處地地挖掘具體史實(shí)的內(nèi)容，以此提高自身的理解能力與感悟能力，以便更好地應(yīng)對(duì)各種歷史難題。學(xué)生在分析歷史解釋時(shí)，應(yīng)深入到時(shí)間、地點(diǎn)、人物與具體事件，追求歷史事件的具體性、科學(xué)性、客觀性，以此把握史實(shí)的因果關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。例如，在2015年全國(guó)1卷的歷史考卷中，有一個(gè)題目是這樣的“兩漢時(shí)期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣則從他們之中選擇，這被當(dāng)時(shí)人們視為‘安宗廟，重社稷的‘漢家之制。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是 ”，學(xué)生在解答這一道題目時(shí)，需根據(jù)材料中的信息對(duì)時(shí)間、對(duì)象、事件進(jìn)行一一分析，并準(zhǔn)確了解“外戚干政”“家天下觀念”“母系社會(huì)”“劉氏同姓諸侯王”以及“安宗廟，重社稷”等知識(shí)點(diǎn)的具體定位，再結(jié)合材料所給的信息，對(duì)其歷史解釋與史學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入探究。從對(duì)知識(shí)點(diǎn)歷史解釋的具體分析中可以了解到劉氏同姓諸侯王的勢(shì)力強(qiáng)大等問題早已被解決，與西漢初年這一時(shí)間段不相符，再運(yùn)用排除法得出正確選項(xiàng)。學(xué)生在解題時(shí)，應(yīng)遵循以材料為基礎(chǔ)，并盡可能地提煉出有效信息，結(jié)合自身對(duì)歷史解釋與史學(xué)價(jià)值的了解，進(jìn)行深入的思考和推斷。

二、 通史復(fù)習(xí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念在歷史課程的學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，歷史課程的知識(shí)點(diǎn)往往圍繞著特定時(shí)間與空間中發(fā)生的重大事件展開論述，只有緊緊把握每一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物，才能梳理歷史事件的前后關(guān)系與整體邏輯，才能更好地應(yīng)對(duì)考卷中角度刁鉆的難題。高考?xì)v史全國(guó)卷的命題與編排也十分注重對(duì)時(shí)空觀念的考察，大部分的文字材料題都會(huì)提到年份、時(shí)間等相關(guān)字眼。例如，2017年全國(guó)普通高考文綜卷Ⅰ25題（如下所示），題干中按西漢的各個(gè)皇帝紀(jì)年給出其直接管轄的郡級(jí)行政區(qū)，從中可以看出漢高帝十二年到漢武帝元封五年的郡級(jí)行政區(qū)數(shù)量的變化，教師可在歷史復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)時(shí)空觀念的力度以及逐漸形成時(shí)空意識(shí)，不僅清楚教材中的歷史知識(shí)，還可以脫離教材，聯(lián)系與之相關(guān)的歷史事件。因而這一題可以從分析“漢高帝十二年”“漢文帝十六年”“漢景帝六年”等公元紀(jì)年入手，那么從時(shí)空史觀出發(fā)，就可以很輕易地判斷并確定該階段為西漢統(tǒng)治時(shí)期，在結(jié)合歷史背景和郡級(jí)行政區(qū)的地理空間信息的基礎(chǔ)之上，就能夠準(zhǔn)確的分析出西漢統(tǒng)治時(shí)期的中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，對(duì)地方的管理越來越嚴(yán)格的結(jié)論，正確答案也呼之欲出了。

皇帝紀(jì)年公元紀(jì)年郡級(jí)行政區(qū)

漢高帝十二年前195年15郡

漢文帝十六年前164年24郡

漢景帝中六年前144年68郡、國(guó)

漢武帝元封五年前106年108郡、國(guó)

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化。據(jù)此可知（ ）

A. 諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

圖1 2017年全國(guó)普通高考文綜卷Ⅰ25題

三、 史觀引領(lǐng)，突出唯物史觀

唯物史觀注重對(duì)人類社會(huì)客觀事物的研究，對(duì)其客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律具有一定的揭示性。在進(jìn)行歷史課程的復(fù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻遵循唯物史觀的觀點(diǎn)，在其指導(dǎo)下從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史并挖掘歷史價(jià)值與自我價(jià)值。例如，2016年全國(guó)普通高考文綜卷Ⅱ29題（如下所示），通過分析題目可知水稻單位面積產(chǎn)量增加是生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)，其原因是根據(jù)地的土地革命。生產(chǎn)關(guān)系的變革和解放發(fā)展了生產(chǎn)力。教師應(yīng)該通過在歷史復(fù)習(xí)中突出唯物史觀，使得學(xué)生可以用唯物史觀的觀念來分析和解決問題。只有具備了該觀念，才能在接觸該題之處就意識(shí)到這一題主要是考察生產(chǎn)力關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的反作用的知識(shí)點(diǎn)。

1930年，鄂豫皖革命根據(jù)地英山縣水稻單位面積產(chǎn)量增加二三成，有的甚至達(dá)到五成，出現(xiàn)“赤色區(qū)米價(jià)一元一斗，白色區(qū)一元只能買四五升”的情況。這主要是因?yàn)楦鶕?jù)地（ ）

A. 農(nóng)民生產(chǎn)的積極性高漲

B. 紅軍英勇奮戰(zhàn)保衛(wèi)農(nóng)民生產(chǎn)

C. 政府主要精力用于增產(chǎn)

D. 人民打破國(guó)民黨的經(jīng)濟(jì)封鎖

圖2 2016年全國(guó)普通高考文綜卷Ⅱ29題

四、 理解家國(guó)情懷，把握考察立意

近年來，高考?xì)v史全國(guó)卷試卷的命題方向與出題內(nèi)容逐漸向家國(guó)情懷靠攏，并帶有民族的自豪性與驕傲性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提升愛國(guó)熱情，增加其對(duì)國(guó)家的歸屬感與認(rèn)同感。家國(guó)情懷指的是以國(guó)、家為主的愛國(guó)愛家思想感情。例如2016年全國(guó)1卷的第40題的材料二中有這樣一段文字“為解決人口壓力，康有為認(rèn)為‘西北諸省土?xí)缛讼?，東三省、蒙古、新疆疏曠益甚，人跡既少……早謀移遷徙。嚴(yán)復(fù)則認(rèn)為興辦現(xiàn)代實(shí)業(yè)較墾荒辟田有效得多。到民國(guó)時(shí)期，有人認(rèn)為，人口增加是無休止的，食療的增加是越來越困難的，即使我們能開墾荒地改良實(shí)業(yè)、增加生長(zhǎng)，總是趕不上人人口增加的快。”可以看出其中有關(guān)人口壓力的事件正是當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)話題，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)著重抓住家國(guó)情懷要點(diǎn)，并把握時(shí)事政治與時(shí)代熱點(diǎn)，關(guān)注高考出題內(nèi)容與現(xiàn)代發(fā)生的重大事件的緊密聯(lián)系?？梢钥闯鲈摬牧习巡牧辖Y(jié)合時(shí)事政治與歷史事件，因而也著重考察學(xué)生會(huì)通過聯(lián)系古今事件的材料分析能力，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人口壓力問題的解答了解相關(guān)時(shí)事，在緊緊把握相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)以及解答材料的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)生的重大事件進(jìn)行探討。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在歷史全國(guó)卷高考的復(fù)習(xí)策略中，學(xué)生應(yīng)基于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，重視歷史解釋，培養(yǎng)自身時(shí)空觀念、家國(guó)情懷及唯物史觀，感受時(shí)代背景與人物情感，以此解決歷史難題，培養(yǎng)自身歷史思維與綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：竭蔚，中學(xué)高級(jí)教師，福建省漳平市，福建省漳平市第一中學(xué)。