數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的若干策略

摘 要：《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)：“將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評估、校長考評的指標體系。”本文針對數(shù)學(xué)師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以下策略：（1）讓數(shù)學(xué)師范生熟悉通用軟件的運用；（2）讓數(shù)學(xué)師范生熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境；（3）讓數(shù)學(xué)師范生熟練掌握學(xué)科軟件；（4）讓數(shù)學(xué)師范生學(xué)會應(yīng)用各類數(shù)字教育資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)師范生；信息化；教學(xué)能力培養(yǎng)

社會在變革，教育在深化。教育不斷被改進的時候，如今的時代給教育提出了新的要求，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)學(xué)教育行業(yè)的變革，國內(nèi)高等數(shù)學(xué)教育也隨著數(shù)學(xué)教育的興盛得到迅速發(fā)展，這對數(shù)學(xué)教育后備人才在信息化管理、新媒體數(shù)學(xué)教育、計算機綜合應(yīng)用等素質(zhì)技能方面提出了新的要求。

一、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的依據(jù)

目前，中國絕大多數(shù)高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)是1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄中對數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我國各大高校數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程體系都是依照這項培養(yǎng)目標設(shè)計的；再者就是以學(xué)科建設(shè)為依據(jù)，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的交叉性和綜合性，建立學(xué)科之間的多維聯(lián)系，促進學(xué)科知識良性發(fā)展；同時也會參照信息化行業(yè)乃至社會的發(fā)展需要，使課程設(shè)置適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，具有一定的前瞻性。廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系是以教育部統(tǒng)一頒布的指導(dǎo)文件為基礎(chǔ)，再借鑒其他高校比較成熟的培養(yǎng)方案，結(jié)合本校數(shù)學(xué)師范生的具體情況和以往數(shù)學(xué)?？粕呐囵B(yǎng)方案做出調(diào)整，再參考其他相關(guān)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案而制定的。

二、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在本科教學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向調(diào)整，但是沒有從根本上改變重理論輕實踐的教學(xué)模式，課程教學(xué)中把大部分的學(xué)時都放在理論認知的層面上和對教學(xué)教材的解讀上，而對于理論的應(yīng)用層面只是一帶而過，給專業(yè)數(shù)學(xué)師范生實際操作課時的安排卻非常少。目前，在廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中只對通識課程、專業(yè)課程和職業(yè)課程進行比例分配統(tǒng)計，并沒有明確劃分課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，而且在畢業(yè)學(xué)分要求中，課外活動與社會實踐這一模塊是缺位的，能體現(xiàn)較強的社會實踐性和操作性的課程非常少。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)已全面進入Web2.0的搜索和社交時代，并向Web3.0的大互聯(lián)時代邁進，可以說社會的運作過程就是互聯(lián)網(wǎng)的交互過程，互聯(lián)網(wǎng)的變革日新月異，帶動整個數(shù)學(xué)教育業(yè)態(tài)的革新，而數(shù)學(xué)教育管理專業(yè)的課程體系卻沒有緊隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)時代中，廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育管理專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀中有諸多矛盾，現(xiàn)行的知識體系與學(xué)生所需要的知識結(jié)構(gòu)的矛盾，數(shù)學(xué)教育企業(yè)的人才素質(zhì)需求構(gòu)成與學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)的矛盾等都越來越突出。

培養(yǎng)方案中缺乏對互聯(lián)網(wǎng)新時代下后備人才培養(yǎng)的針對性。在人才培養(yǎng)規(guī)格要求中有提及對國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界動態(tài)關(guān)注的要求，也要求本專業(yè)學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)，但是具體培養(yǎng)規(guī)格還不夠全面和細化。主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育業(yè)界和學(xué)界的最新動態(tài)特征的知識模塊存在缺位，例如當今的智慧數(shù)學(xué)教育、全域數(shù)學(xué)教育等數(shù)學(xué)教育業(yè)新形態(tài)；在信息技術(shù)運用方面沒有體現(xiàn)當前的熱門應(yīng)用領(lǐng)域，例如新媒體營銷技能的應(yīng)用?？偟膩碚f，現(xiàn)行培養(yǎng)目標與互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)學(xué)教育業(yè)人才需求銜接性弱，培養(yǎng)規(guī)格要求對學(xué)生進修的指導(dǎo)性不強。

三、 數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)校工作崗位都具有很強的實操性特征，學(xué)校后備人才要能夠把書面理論基礎(chǔ)和操作細則轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用能力，而實際應(yīng)用技能離不開在實踐課程活動中的技能訓(xùn)練，而不是停留在書面和口頭教學(xué)。在校內(nèi)的課堂教學(xué)中缺少具有互聯(lián)網(wǎng)特色的實際操作訓(xùn)練，對于數(shù)學(xué)教育這門課，沒有安排新媒體教育的實務(wù)操作，在數(shù)學(xué)應(yīng)用這門課程中，缺乏對在線產(chǎn)品信息的管理操作，綜合型平臺管理的實操也是空缺的；在校外對專業(yè)數(shù)學(xué)師范生在具體的實習工作崗位安排上，還是傳統(tǒng)的教育教學(xué)及中小學(xué)實習的勞務(wù)性工作，并沒有互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的學(xué)校的實習崗位提供給專業(yè)數(shù)學(xué)師范生，在校實習生缺少接觸互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)元素的新型工作環(huán)境、工作內(nèi)容的機會，導(dǎo)致數(shù)學(xué)師范生對互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化行業(yè)態(tài)立體化認知得不到強化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)新時代的到來，信息化行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的進一步融合發(fā)展，廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時俱進，適應(yīng)信息數(shù)據(jù)時代的人才需求特征，調(diào)整現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)目標。本校相關(guān)教師應(yīng)對當下社會發(fā)展新形態(tài)保持足夠的敏感度，及時對互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)校做出全面的分析，并對其所需要的后備人才進行準確、合適的定位，再利用分析成果對專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整，使得培養(yǎng)方案更具時效性。

同時，還需要細化人才培養(yǎng)規(guī)格要求，具體的培養(yǎng)要求應(yīng)具有動態(tài)性，可根據(jù)新近幾年信息化行業(yè)內(nèi)的熱點確立階段性的人才培養(yǎng)目標，明確該專業(yè)數(shù)學(xué)師范生對當下的全域數(shù)學(xué)、智慧數(shù)學(xué)和定制數(shù)學(xué)等新業(yè)態(tài)的研究和應(yīng)用要求，使得培養(yǎng)方案對數(shù)學(xué)專業(yè)在讀的數(shù)學(xué)師范生更具有指導(dǎo)性，促進其培養(yǎng)目標與數(shù)學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校人才需求構(gòu)成實現(xiàn)實時對接，緩解互聯(lián)網(wǎng)時代下信息化行業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的人才供求矛盾，實現(xiàn)數(shù)學(xué)行業(yè)人才的優(yōu)化配置。

四、 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展和運用的信息化時代中，信息化行業(yè)對數(shù)學(xué)專業(yè)后備人才的能力要求發(fā)生了變化，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展形勢，我國高校需要明確數(shù)學(xué)行業(yè)對數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的素質(zhì)與技能需求，在課程培養(yǎng)目標、知識體系和實踐課程等三個維度做出調(diào)整，從而實現(xiàn)該專業(yè)課程體系的整合優(yōu)化，真正響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對擁有信息化管理能力、新媒體教育能力和計算機綜合應(yīng)用能力、應(yīng)用型信息化行業(yè)后備人才培養(yǎng)的需要，培育出互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學(xué)校所需要的專業(yè)后備人才。

作者簡介：

顏婉黟，四川省南充市，西華師范大學(xué)。