摘 要:誦讀是語文教學的一種手段,誦讀能力直接反映了學生語文能力的高低,重視學生朗讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學必須貫徹始終的基本方法。本文對如何更有效地培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力進行了探討,在簡要分析培養(yǎng)學生朗讀能力重要性的基礎(chǔ)上,提出了一些有針對性的方法,旨在為加強小學低年段學生朗讀能力提升參考。
關(guān)鍵詞:小學語文;低年段學生;朗讀能力;培養(yǎng)方法
隨著“新課改”的不斷深化,對小學語文教學工作具有一定的挑戰(zhàn)性,但同時也提供了一定的機遇,能夠使廣大小學語文教師發(fā)揮自身的主觀能動性,以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標,按照“立德樹人”教育目標的要求進行教學改革和創(chuàng)新。對于小學低年段語文教學來說,盡管絕大多數(shù)教師普遍重視學生朗讀能力的培養(yǎng),但在具體的實施過程中,仍然存在部分教師重視不足的問題,對培養(yǎng)小學低年段學生語文朗讀能力的重要性缺乏深入的理解,以至于朗讀的目標不明確、方法不科學、時機不恰當,進而導致語文閱讀教學受到影響,需要引起重視,并在教學實踐中不斷提升學生朗讀能力,在引導學生讀的過程中“讀”出文化與能力。
一、 培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力的重要性
某大學的沈力就大學城樹人小學一年級三班的實習經(jīng)驗總結(jié)出一點:培養(yǎng)低年段小學生的閱讀積累能力,可以從三個方面入手:朗讀、背誦和抄寫。由此可見,朗讀教學在語文閱讀教學的重要地位。事實上,培養(yǎng)小學生的朗讀能力,既是小學語文教學的重要內(nèi)容,而且也是促進學生語文素養(yǎng)提升的重要方面,特別是對于小學低年段學生來說更具有基礎(chǔ)性作用,廣大小學語文教師一定要認識到其重要性。一方面,加強對小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng),可以進一步豐富教學內(nèi)容,特別是通過利用各種教學時間以及平臺載體,可以使小學語文教學內(nèi)容得到拓展,既有利于促進小學語文教學體系的完善,同時也有利于促進小學語文教學模式的創(chuàng)新,這需要廣大教師的不斷改革和創(chuàng)新。另一方面,加強對小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng),對于培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)具有重要作用,這其中至關(guān)重要的就是通過強化學生的朗讀意識、朗讀能力,可以使學生更加深入地理解語文,更為重要的是能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,對于日后更好的學習語文都具有積極作用。
二、 培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力的有效方法
一是突出朗讀教學的滲透性。對于小學低段學生來說,大部分學生都對朗讀缺乏興趣,這其中至關(guān)重要的就是朗讀具有一定的枯燥性,因而絕大多數(shù)學生并不喜歡朗讀。為了解決這一問題,教師在具體的教學過程中應(yīng)當采取“滲透教學”的策略,通過潛移默化的方式,逐步培養(yǎng)小學生的朗讀興趣,進而更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的朗讀能力。比如我在開展語文教學的過程中,為了能夠有效地培養(yǎng)學生的興趣,將朗讀教學滲透到語文教學當中,特別是通過“領(lǐng)讀”的方式,使學生能夠強化自身的朗讀意識。此外,我還高度重視課堂教學模式的創(chuàng)新,并且加強對朗讀的引導,對于朗讀較好的學生都會給予正確的評價,通過這種激勵式的朗讀教學,使很多學生越來越喜歡朗讀,為更加深入地開展朗讀教學奠定了良好的基礎(chǔ),而且也取得了比較好的成效。
二是強化朗讀教學的融合性。對于小學低年段學生來說,培養(yǎng)他們的朗讀能力,不能開展專門化的教學,極易引導學生的逆反心理,而且小學低段學生的注意力相對不夠集中,只能運用更加多元化的方法,通過融合教學的模式進行。我在具體的語文教學中,為了能夠有效培養(yǎng)學生的朗讀能力,將朗讀教學與課文教學進行了有效地結(jié)合,并且采取課前引導、課上指導、課后輔導的方式,不斷培養(yǎng)學生自主朗讀的習慣,久而久之,學生形成了良好的朗讀意識。再比如我還高度重視朗讀教學體系建設(shè),在教案設(shè)計方面進行了創(chuàng)新,強化朗讀教學的針對性,并且將朗讀教學與激勵教學、互動教學、生活化教學等緊密結(jié)合起來,不失時機地培養(yǎng)學生的朗讀意識和朗讀能力。如嘗試用各種方法激勵學生,如:采用口頭表揚、加小紅旗、獎勵小星星、獎勵小游戲等來組織各種獎勵評價,同時將班級激勵、小組激勵、個人激勵合理有效地整合。強化朗讀的融合性,需要廣大教師要勇于在實踐方法方面進行改革和創(chuàng)新,通過豐富多彩的教學模式,讓朗讀具有新鮮感和引導性。
三是抓好朗讀教學的拓展性?!墩Z文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?!迸囵B(yǎng)小學低年段學生朗讀能力,并不是一蹴而就的事情,而是一個長期的過程,因而應(yīng)當運用系統(tǒng)思維和戰(zhàn)略思維,切實抓好朗讀教學的拓展性,使朗讀成為學生日常學習、生活的一部分。為了實現(xiàn)這一目標,我不斷深化朗讀教學模式改革,運用多元化的措施,著力提升朗讀教學的持續(xù)性,讓拓展性朗讀教學為語文教學錦上添花。比如為了培養(yǎng)學生的朗讀意識和朗讀水平,經(jīng)常開展一些有針對性的朗讀比賽,學生都能踴躍參加。我還指導學生組建了“朗讀社團”,通過朗讀社團的凝聚力和吸引力,使更多的學生參與其中,每周至少要開展一些朗讀活動,不僅豐富了學生的業(yè)余生活,而且也培養(yǎng)了學生的朗讀興趣??傊敫佑行У嘏囵B(yǎng)學生的朗讀能力,至關(guān)重要的就是要抓好朗讀教學拓展,特別是要運用各類平臺和載體,將課內(nèi)與課外、課前與課后等緊密結(jié)合起來,使學生的朗讀氛圍更加濃厚,循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力。
綜上所述,對于小學低年段學生來說,培養(yǎng)他們的朗讀能力,不僅有利于語文教學創(chuàng)新,而且也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升,更對學生未來學習語文具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而,廣大小學語文教師一定要高度重視小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng),特別是要發(fā)揮自身的主觀能動性,以培養(yǎng)學生朗讀意識、朗讀能力和朗讀興趣為根本出發(fā)點和落腳點,運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念,重點要在突出朗讀教學的滲透性、強化朗讀教學的融合性、抓好朗讀教學的拓展性“三性”方面狠下功夫,潛移默化、循序漸進地培養(yǎng)學生朗讀能力。
參考文獻:
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[2]沈力.低段小學生閱讀積累能力培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學,2016.
[3]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D].重慶師范大學,2012.
作者簡介:
林偉華,福建省漳州市,漳浦縣八一希望小學。