小學低年段語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)淺談

摘 要：誦讀是語文教學的一種手段，誦讀能力直接反映了學生語文能力的高低，重視學生朗讀能力的培養(yǎng)也是小學語文教學必須貫徹始終的基本方法。本文對如何更有效地培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力進行了探討，在簡要分析培養(yǎng)學生朗讀能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些有針對性的方法，旨在為加強小學低年段學生朗讀能力提升參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年段學生；朗讀能力；培養(yǎng)方法

隨著“新課改”的不斷深化，對小學語文教學工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時也提供了一定的機遇，能夠使廣大小學語文教師發(fā)揮自身的主觀能動性，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標，按照“立德樹人”教育目標的要求進行教學改革和創(chuàng)新。對于小學低年段語文教學來說，盡管絕大多數(shù)教師普遍重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，但在具體的實施過程中，仍然存在部分教師重視不足的問題，對培養(yǎng)小學低年段學生語文朗讀能力的重要性缺乏深入的理解，以至于朗讀的目標不明確、方法不科學、時機不恰當，進而導致語文閱讀教學受到影響，需要引起重視，并在教學實踐中不斷提升學生朗讀能力，在引導學生讀的過程中“讀”出文化與能力。

一、 培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力的重要性

某大學的沈力就大學城樹人小學一年級三班的實習經(jīng)驗總結(jié)出一點：培養(yǎng)低年段小學生的閱讀積累能力，可以從三個方面入手：朗讀、背誦和抄寫。由此可見，朗讀教學在語文閱讀教學的重要地位。事實上，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，既是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且也是促進學生語文素養(yǎng)提升的重要方面，特別是對于小學低年段學生來說更具有基礎(chǔ)性作用，廣大小學語文教師一定要認識到其重要性。一方面，加強對小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng)，可以進一步豐富教學內(nèi)容，特別是通過利用各種教學時間以及平臺載體，可以使小學語文教學內(nèi)容得到拓展，既有利于促進小學語文教學體系的完善，同時也有利于促進小學語文教學模式的創(chuàng)新，這需要廣大教師的不斷改革和創(chuàng)新。另一方面，加強對小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)具有重要作用，這其中至關(guān)重要的就是通過強化學生的朗讀意識、朗讀能力，可以使學生更加深入地理解語文，更為重要的是能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，對于日后更好的學習語文都具有積極作用。

二、 培養(yǎng)小學低年段學生朗讀能力的有效方法

一是突出朗讀教學的滲透性。對于小學低段學生來說，大部分學生都對朗讀缺乏興趣，這其中至關(guān)重要的就是朗讀具有一定的枯燥性，因而絕大多數(shù)學生并不喜歡朗讀。為了解決這一問題，教師在具體的教學過程中應(yīng)當采取“滲透教學”的策略，通過潛移默化的方式，逐步培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，進而更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的朗讀能力。比如我在開展語文教學的過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學生的興趣，將朗讀教學滲透到語文教學當中，特別是通過“領(lǐng)讀”的方式，使學生能夠強化自身的朗讀意識。此外，我還高度重視課堂教學模式的創(chuàng)新，并且加強對朗讀的引導，對于朗讀較好的學生都會給予正確的評價，通過這種激勵式的朗讀教學，使很多學生越來越喜歡朗讀，為更加深入地開展朗讀教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而且也取得了比較好的成效。

二是強化朗讀教學的融合性。對于小學低年段學生來說，培養(yǎng)他們的朗讀能力，不能開展專門化的教學，極易引導學生的逆反心理，而且小學低段學生的注意力相對不夠集中，只能運用更加多元化的方法，通過融合教學的模式進行。我在具體的語文教學中，為了能夠有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，將朗讀教學與課文教學進行了有效地結(jié)合，并且采取課前引導、課上指導、課后輔導的方式，不斷培養(yǎng)學生自主朗讀的習慣，久而久之，學生形成了良好的朗讀意識。再比如我還高度重視朗讀教學體系建設(shè)，在教案設(shè)計方面進行了創(chuàng)新，強化朗讀教學的針對性，并且將朗讀教學與激勵教學、互動教學、生活化教學等緊密結(jié)合起來，不失時機地培養(yǎng)學生的朗讀意識和朗讀能力。如嘗試用各種方法激勵學生，如：采用口頭表揚、加小紅旗、獎勵小星星、獎勵小游戲等來組織各種獎勵評價，同時將班級激勵、小組激勵、個人激勵合理有效地整合。強化朗讀的融合性，需要廣大教師要勇于在實踐方法方面進行改革和創(chuàng)新，通過豐富多彩的教學模式，讓朗讀具有新鮮感和引導性。

三是抓好朗讀教學的拓展性?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?！迸囵B(yǎng)小學低年段學生朗讀能力，并不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程，因而應(yīng)當運用系統(tǒng)思維和戰(zhàn)略思維，切實抓好朗讀教學的拓展性，使朗讀成為學生日常學習、生活的一部分。為了實現(xiàn)這一目標，我不斷深化朗讀教學模式改革，運用多元化的措施，著力提升朗讀教學的持續(xù)性，讓拓展性朗讀教學為語文教學錦上添花。比如為了培養(yǎng)學生的朗讀意識和朗讀水平，經(jīng)常開展一些有針對性的朗讀比賽，學生都能踴躍參加。我還指導學生組建了“朗讀社團”，通過朗讀社團的凝聚力和吸引力，使更多的學生參與其中，每周至少要開展一些朗讀活動，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，而且也培養(yǎng)了學生的朗讀興趣?？傊敫佑行У嘏囵B(yǎng)學生的朗讀能力，至關(guān)重要的就是要抓好朗讀教學拓展，特別是要運用各類平臺和載體，將課內(nèi)與課外、課前與課后等緊密結(jié)合起來，使學生的朗讀氛圍更加濃厚，循序漸進地培養(yǎng)學生的朗讀能力。

綜上所述，對于小學低年段學生來說，培養(yǎng)他們的朗讀能力，不僅有利于語文教學創(chuàng)新，而且也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，更對學生未來學習語文具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，廣大小學語文教師一定要高度重視小學低年段學生朗讀能力的培養(yǎng)，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動性，以培養(yǎng)學生朗讀意識、朗讀能力和朗讀興趣為根本出發(fā)點和落腳點，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，重點要在突出朗讀教學的滲透性、強化朗讀教學的融合性、抓好朗讀教學的拓展性“三性”方面狠下功夫，潛移默化、循序漸進地培養(yǎng)學生朗讀能力。

參考文獻：

[1]趙怡靜.小學低年段語文朗讀教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].南京師范大學，2016.

[2]沈力.低段小學生閱讀積累能力培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D].重慶師范大學，2012.

作者簡介：

林偉華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學。