小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式研究

摘 要：在以往的寫作訓(xùn)練中，教師采取傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，從而難以提高訓(xùn)練的效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，利用層遞性這一教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠不斷地提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，鍛煉自身的觀察以及想象的能力，不斷地提升自身的寫作技能，因此，本文將重點探索開展層遞性這一教學(xué)模式的有效措施，旨在提升學(xué)生的寫作技能，增強寫作活動的實效性。

關(guān)鍵詞：層遞式；語文；小學(xué)；作文教學(xué)

一、 引言

層遞性的寫作教學(xué)模式，能夠針對學(xué)生的具體情況，激發(fā)學(xué)生自身的寫作興趣，開展有效的寫作活動，從而不斷提升學(xué)生的寫作技能，增強寫作活動的實效性。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師在開展小學(xué)的作文訓(xùn)練時，采取層遞式的教學(xué)模式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從而提升學(xué)生的寫作技能。由于小學(xué)生處于生理、心理成長的重要時期，對于新鮮事物具有較高的熱情，因此，教師在開展寫作訓(xùn)練時，利用層遞式這一教學(xué)模式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠進行素材的積累，仔細地觀察生活中的元素，不斷地吸收他人的長處與優(yōu)點，從而提升自身的寫作水平。教師利用層遞式激發(fā)學(xué)生自身的寫作興趣，可以給學(xué)生講解一些小故事，引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累，教師進行適時的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠不斷地提升自身的寫作技能。例如，教師在講解《望廬山瀑布》這首詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這首詩的手法，體會瀑布的飛流直下壯麗景象，從而不斷學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法，進行有效的寫作訓(xùn)練。教師為學(xué)生展示一些寫作素材，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，進行有效的寫作訓(xùn)練，提升自身的寫作技能。

三、 詞語、句子的創(chuàng)造

教師在開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行詞語、句子的創(chuàng)造，提升自身的寫作技能。一篇作文是由句子和詞語組成的，教師要想有效地提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書寫出連貫的句子，理解一個詞語運用情況，進行句子與詞語的創(chuàng)造，從而，使學(xué)生的思維能力得到不斷地發(fā)展。教師利用層遞式這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行逐步的訓(xùn)練，首先，引導(dǎo)學(xué)生進行句子與詞語的創(chuàng)造，提升學(xué)生的寫作能力。由于學(xué)生的人生閱歷有限，導(dǎo)致學(xué)生在句子的描寫中，容易出現(xiàn)一些問題，因此，教師在開展寫作訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出通順的句子，明白句子所表達的含義極為重要，能夠促使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到不斷的提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用造句這一訓(xùn)練活動，提升學(xué)生的寫作技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用開心這一詞語造句，使學(xué)生能夠提升自身的語言運用能力與句子的使用能力，從而，初步地增強自身的寫作水平，為寫作活動打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

教師在寫作訓(xùn)練活動中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾木渥雍?，?yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察生活，進行素材的積累，從而開展層遞性的寫作活動。由于學(xué)生的人生閱歷有限，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材淡薄，在以往的寫作活動中，只能模仿或照搬他人的寫作成果，因此，難以提升學(xué)生自身的寫作技能。面對這一具體情況，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察生活，觀察自己生活中的小事，從而不斷地提升自身的觀察能力，增強自身的生活閱歷，進行寫作素材的積累。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我身邊的小事”這一主題進行寫作活動時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察自己身邊的小事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的景色與各種活動，例如，蜘蛛結(jié)網(wǎng)、螳螂的跳躍、課件活動，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活，進行寫作素材的積累，對生活小事進行擴寫，從而不斷地促使學(xué)生積累自身的寫作素材，增強自身的生活閱歷，從而，以此為基礎(chǔ)，進行文本的創(chuàng)造，不斷地提升自身的寫作技。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師在開展小學(xué)的階段的寫作訓(xùn)練時，利用層級性這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行句子的創(chuàng)作，提升學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力，從而進行有效的寫作活動。學(xué)生在寫作時，會大量地運用到比喻、排比等修辭手法，開展有效的寫作訓(xùn)練活動。在以往的寫作過程中，學(xué)生的想象能力受到限制，從而使創(chuàng)作出的文本不通順。因此，教師在這一階段，可以不斷地鍛煉學(xué)生自身的想象能力，促使學(xué)生能夠運用多種修辭手法，提升學(xué)生自身的寫作技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，促使學(xué)生進行素材積累，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的想象，從而保證創(chuàng)作出文本的質(zhì)量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察毛毛蟲的蛻變，促使學(xué)生想象蛻變之后的毛毛蟲會變成什么？從而引導(dǎo)學(xué)生進行文本的創(chuàng)作，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象能力，運用比喻、擬人、排比等修辭方法，進行自身的寫作能力的提升。

六、 總結(jié)

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力極為重要，因此，教師應(yīng)優(yōu)化寫作訓(xùn)練活動的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新訓(xùn)練的模式，利用層遞性這一教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出通順的句子，提升自身的觀察能力以及想象的能力，從而鍛煉自身的言語表達的能力，不斷地提升自身的寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

賈福梅，河北省張家口市，張家口市宣化區(qū)洋河南鎮(zhèn)東甘莊小學(xué)。