初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析

摘 要：英語(yǔ)在我國(guó)初中教育體系中一直占據(jù)著相當(dāng)大的比重，作為語(yǔ)言類的學(xué)科其學(xué)習(xí)主要包括英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)閱讀理解以及英語(yǔ)寫作教學(xué)等幾部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅局限于分散學(xué)習(xí)，而是注重各部分教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)與結(jié)合，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，逐漸成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生詞匯以及句子段落深層含義理解能力的考查，寫作則是對(duì)學(xué)生詞匯句式的轉(zhuǎn)化形態(tài)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，二者在形式和內(nèi)容上有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)完美的契合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有效結(jié)合

英語(yǔ)閱讀素材不但是英語(yǔ)知識(shí)的集中體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的綜合性考查，更是英語(yǔ)寫作素材的集散地，語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力的展示廳和語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，也是規(guī)范化的英語(yǔ)作文體系模本。由此可見，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，無(wú)論是教學(xué)目的還是教學(xué)的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)容都有著極高的相似性。深度解析英語(yǔ)閱讀材料可以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧以及寫作的經(jīng)典詞匯句式和文章構(gòu)造的掌握，而通過(guò)英語(yǔ)寫作練習(xí)則可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯以及句型的掌握組織能力以及對(duì)英語(yǔ)段落深層次的體會(huì)感悟，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行探究分析。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

（一） 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)成本過(guò)大，且教學(xué)效果十分的不理想，分開和單獨(dú)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)用的效果；其次，沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展延伸，閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材課本的依賴性較大，當(dāng)前的閱讀素材不但具有豐富的英語(yǔ)詞匯句型句式，更擁有良好的文體構(gòu)造以及整體敘事技巧等寫作知識(shí)，兩者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完美的契合；最后，學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足在閱讀和寫作過(guò)程中缺少積累，基礎(chǔ)不穩(wěn)固，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯句意理解不到位的問(wèn)題。例如：“綠茶”的英文單詞為“green tea”，學(xué)生理所當(dāng)然地將“紅茶”翻譯為“red tea”，實(shí)際上正確的翻譯為“black tea”，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此均不了解，類似的英語(yǔ)常識(shí)性的欠缺極大地限制了學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的提高。

（二） 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯、句型句式以及句意的深度含義考查和檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)掌握狀況有所了解，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及良好的理解反應(yīng)能力；寫作教學(xué)則是注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)詞匯和句式結(jié)構(gòu)的熟練掌握能力的綜合性考查，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及良好的英語(yǔ)寫作能力。無(wú)論是從教學(xué)核心還是表現(xiàn)形式來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句型句式轉(zhuǎn)化以及文章整體構(gòu)造的理解能力的培養(yǎng)，可以看出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性。

（三） 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要意義

新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中的不斷深入，推動(dòng)了教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，單獨(dú)的板塊教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，為此將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合就成了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深度剖析和解讀，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)表現(xiàn)手法以及寫作技巧，同時(shí)對(duì)詞匯和句型句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展寫作練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作熟練程度，在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力?？梢哉f(shuō)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合可以達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略

（一） 注重閱讀教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

如果說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)工程建筑，那么英語(yǔ)詞匯則是建筑基礎(chǔ)的磚瓦材料，我國(guó)英語(yǔ)教育大多始于小學(xué)三年級(jí)，受到年齡和認(rèn)知水平等因素限制，小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)效果并不理想，這就導(dǎo)致初中階段的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)以及寫作教學(xué)的難度增大。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)課文中的詞匯講解以及時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化和在語(yǔ)境中的具體含義，從而增加學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)積累水平，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在對(duì)于英語(yǔ)句意的翻譯過(guò)程中，有許多學(xué)生將“Stand in others shoes.”這個(gè)句子中文翻譯為站在別人的鞋上，但是作為英語(yǔ)諺語(yǔ)，其實(shí)際意思是站在別人的角度上考慮問(wèn)題，這個(gè)句式常常出現(xiàn)在人與人交往關(guān)系和消費(fèi)類顧客和經(jīng)營(yíng)者的英語(yǔ)實(shí)用型文章中，教師可以以此造句為學(xué)生舉例，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，關(guān)于“come”的詞義以及各個(gè)時(shí)態(tài)的用法講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重加深學(xué)生對(duì)該單詞的把握與運(yùn)用，該單詞的意思為“來(lái)到某處”或者“參加某類活動(dòng)”，一般時(shí)態(tài)、過(guò)去時(shí)態(tài)和完成時(shí)態(tài)分別為“come”“came”“come”，類似的單詞時(shí)態(tài)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中也可以達(dá)到良好的表現(xiàn)效果。

（二） 閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，增加學(xué)生的寫作技巧

英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)不是僅靠逐詞逐句的翻譯和死記硬背的，還需要牢固地掌握相關(guān)的閱讀理解技巧以及高效合理的方式，這有利于學(xué)生快速地把握文章的主旨以及整體結(jié)構(gòu)，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生略讀、抓住文章重點(diǎn)句子和詞義的學(xué)習(xí)方法以及將經(jīng)典的句型和詞組應(yīng)用到寫作實(shí)踐中去，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解水平以及寫作能力。例如：在“Playing sports”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文“The Modern Olymics”的閱讀過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)陳述語(yǔ)句以及關(guān)于各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語(yǔ)單詞作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)將“a symbol of”以及“at least”等詞組應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)境中可以理解為“……的標(biāo)志”以及“至少”等含義，并將其靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中去，不但可以增加得分點(diǎn)，還可以提高自身的寫作積累。此外，在“The Changing World”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以著重為學(xué)生講解“Our country has developed rapidly”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及文章整體的構(gòu)建和表現(xiàn)手法，在潛移默化的閱讀教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的寫作技巧以及知識(shí)積累水平。

（三） 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境有利于加深學(xué)生的記憶和理解效果，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，僅僅依靠英語(yǔ)課本上材料的閱讀會(huì)造成閱讀環(huán)境過(guò)于枯燥乏味，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)形象的閱讀理解環(huán)境，突出表現(xiàn)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)與閱讀材料的正確發(fā)音和拼寫，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻以及課件，將閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄入教學(xué)視頻中，例如，在“The little match girl.”的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)字幕的“賣火柴的小女孩”的教學(xué)視頻，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和掌握的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，然后開展寫作教學(xué)活動(dòng)，極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

（四） 積極開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行英語(yǔ)讀后感的寫作

英語(yǔ)作為初中教學(xué)中重點(diǎn)的語(yǔ)言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要不斷的閱讀積累和寫作練習(xí)，但僅僅依靠課內(nèi)的英語(yǔ)閱讀素材無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行英語(yǔ)讀后感的寫作以及對(duì)故事的簡(jiǎn)單概括，拓寬學(xué)生的知識(shí)面增加學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和寫作水平。例如：在“English Around the World”的閱讀教學(xué)過(guò)程中就可以推薦學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的英文著作，如“Harry Potter”的閱讀，將影視資料和閱讀寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合充分利用好課余時(shí)間并養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上言之，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合是新課程改革背景下的必然趨勢(shì)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力并結(jié)合英語(yǔ)教材，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀寫作情境，突出閱讀材料中的英語(yǔ)詞匯和句型句式等知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并教授學(xué)生閱讀寫作技巧，積極開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好的自主閱讀寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗翔，福建省寧德市，福建省古田縣玉田中學(xué)。