思維導圖在高職人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用體會

陳 歌，崔顏宏，呂會茹，何靜輝，商留珂

（洛陽職業(yè)技術學院，河南 洛陽 471000）

人體解剖學與組織胚胎學屬于形態(tài)學范疇，主要探討人體各器官、組織的形態(tài)特征、位置毗鄰、發(fā)生發(fā)育規(guī)律及其功能意義[1]，是醫(yī)學生的入門基礎課。在教學過程中，該課程課時偏少而內容多且煩瑣枯燥，存在“教師難教、學生難學”現(xiàn)象。因此，如何把知識化繁為簡，如何進行發(fā)散思維，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高教學效果，是值得每一位人體解剖學與組織胚胎學教師思考的問題。

思維導圖是由英國心理學家、教育家托尼·巴贊提出的一種組織性思維工具[2]，它是根據(jù)人類左右腦的分工理論，綜合運用左腦的邏輯、文字、順序、推理、分析和右腦的圖畫、想象、顏色、空間等功能，將放射性的思維外顯化、具體化[3-4]。其核心是以平面上的一個主題為起點，運用線條、詞匯、圖形、顏色，通過聯(lián)想和想象，畫出與其相關聯(lián)的對象，形成一幅圖文并茂的樹狀結構圖形[2，5]。思維導圖模式詳見圖1，以鼓室為例，其思維導圖見圖2。

目前，思維導圖在國外許多大學廣泛應用，在我國也受到教育界的關注，已經(jīng)作為提高教學效果的重要手段應用于課堂教學中[6]。鑒于此，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學改革要求，結合我院學生實際情況，我們在臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學與組織胚胎學課程教學中引入思維導圖，以期取得良好效果。

1 對象與方法

1.1 對象

在我院2017級8個臨床醫(yī)學專業(yè)班級中，隨機選擇4個班級作為觀察組，另外4個班級作為對照組。

1.2 方法

在人體解剖學與組織胚胎學教學中，對照組采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法，觀察組采用思維導圖教學法，具體如下。

1.2.1 課前預習 教師布置作業(yè)，讓學生預習下節(jié)課內容，認真鉆研教材，找出中心詞及與其相關的概念、知識點，梳理后畫出思維導圖，將自己對知識的理解初步呈現(xiàn)出來。

1.2.2 課上交流 在課堂教學中首先學生以小組為單位交流討論，針對不同學生繪制的思維導圖進行互評。在這個過程中，教師走下講臺到每個小組進行指導，充分調動學生積極性，保證每位學生都能投入課堂討論中。其次，每組選出一名代表展示自己的思維導圖。再次，教師對展示的思維導圖進行點評，指出優(yōu)點和不足。最后，教師進行總結，對本節(jié)課內容進行提煉講解，同時強調重點和難點。這樣的課堂教學體現(xiàn)了新課程標準提出的“學生為主體，教師為主導”的教育思想，學生心情愉悅，思維活躍，課堂氣氛和諧。

1.2.3 課后補充完善 課后要求學生根據(jù)課堂討論和學習情況補充完善自己的思維導圖，不僅鞏固所學知識，還方便了以后的階段性復習。在一個章節(jié)和系統(tǒng)教學結束后，鼓勵學生單獨或與同學合作繪制思維導圖，以利于課程結束后自行復習。同時，教師也要對自己的教學進行反思，對課堂中出現(xiàn)的問題及時進行總結并解決，以進一步提高教學能力和綜合素質。

2 教學效果評價

采用多元化評價方法，內容包括以下幾方面：課前學生是否充分預習教材內容并繪出代表自己預習結果的思維導圖，課堂上學生是否積極參與討論，課后學生是否能針對課堂上總結的重難點完善思維導圖。采用問卷形式了解學生對思維導圖的興趣、思維導圖對學習的作用、對思維導圖的意見和評價，通過期末考試對比兩組成績。

結果表明，相比對照組，觀察組學生積極性高，思維活躍，預習效果好，課堂上討論熱烈，課下補充完善的思維導圖質量高。調查結果顯示，觀察組大多數(shù)學生對思維導圖很感興趣，認為其對自己的學習很有用。分析期末考試成績，觀察組平均分明顯高于對照組。

3 思考與體會

3.1 應用思維導圖可提高學生學習興趣和主動性

圖1 思維導圖模式

圖2 鼓室的思維導圖

興趣是最好的老師。思維導圖的放射狀結構以及不同分支采用的多變的字體、圖形、色彩，使煩瑣枯燥的文字信息瞬間變成了彩色的、有高度組織性的圖形，這種圖形化的表現(xiàn)方式比單純的文本方式更直觀、更形象[7]，激發(fā)了學生學習興趣。為了能厘清新舊知識的內在聯(lián)系和變化規(guī)律，準確提煉出關鍵詞，學生必須認真鉆研教材，積極思考，努力想象，整個過程學生的自學能力（如分析綜合能力、歸納概括能力等），都得到了明顯鍛煉和提高，為以后的臨床工作奠定了基礎。

3.2 應用思維導圖可提高學生臨床思維能力

臨床思維是分析綜合、比較概括以及邏輯推理等多種思維能力的綜合，學生要提高臨床思維能力，就必須掌握醫(yī)學基礎知識，合理優(yōu)化知識結構。思維導圖注重啟發(fā)學生思考知識之間的內在聯(lián)系，從而使相關知識融會貫通并系統(tǒng)化。例如，在學到中耳炎這部分內容時，中耳炎嚴重時可以引起顱內感染，兩者之間的聯(lián)系在于解剖學中中耳鼓室的上壁這一知識點。因此，在繪制鼓室的思維導圖時，應在上壁這一分支基礎上引出下一級分支，與中耳炎并發(fā)癥相聯(lián)系，這樣可以使學生在學習解剖學知識過程中培養(yǎng)臨床思維能力?；A知識掌握得越扎實，對知識之間的聯(lián)系越清楚，解決實際問題的思路就越寬，分析問題的步驟就會更加準確、清晰和簡潔，解決實際問題的能力更高[8]，為以后的臨床工作打下堅實基礎。

3.3 應用思維導圖可提高學生交流能力

繪制思維導圖的過程與大腦思考問題的過程相吻合，實現(xiàn)了思維過程的可視化，使得內隱的知識轉化為外顯的知識。由于每個學生的思維方式、知識結構、生活背景以及性格等方面存在著明顯差異，所以繪制的思維導圖各不相同。針對不同的思維導圖，師生之間、學生之間可以進行交流、評價、反思，在互相評價、補充完善思維導圖的過程中，不僅對知識有了進一步的理解，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力也得到提高。學生通過小組合作共同繪制思維導圖，更是鍛煉了溝通能力，培養(yǎng)了團隊合作意識，為他們以后的學習和臨床工作帶來很多益處。

總之，引入思維導圖，學生的自學能力、臨床思維能力以及交流合作能力都得到很大提高，為他們從基礎學習過渡到臨床工作奠定了堅實基礎。對教師而言，提升了駕馭課堂能力，提高了綜合教學能力和教學效率。在教學改革的新形勢下，人體解剖學與組織胚胎學教學中引入思維導圖不失為一種好的教學方法，值得在今后臨床教學中推廣和應用。