游戲化思維應(yīng)用于中職藥學(xué)課程教學(xué)的思考

蔣超意，湯艷榮

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

當(dāng)代學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”。他們生活在數(shù)字時(shí)代，因此思考和處理信息的方式與前人不同[1]。教育者要營造更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。

最新調(diào)查顯示，目前網(wǎng)民中網(wǎng)絡(luò)游戲用戶達(dá)3.8億，其中青少年占60%[2]。青少年對游戲有著極高的熱情，他們在游戲中形成行為習(xí)慣和思維模式。藥學(xué)課程內(nèi)容相對枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足[3]。鑒于此，在非游戲環(huán)境中使用游戲元素，有助于提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1 游戲化思維的核心

游戲化是指利用游戲、機(jī)制和游戲思維吸引他人，鼓勵行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題[4]。（1）游戲：目的是營造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師制定的規(guī)則互動、反饋。（2）機(jī)制：包括考試、作業(yè)獎勵、分?jǐn)?shù)和限定時(shí)間。（3）游戲思維：這是最核心的部分，教師通過加工，將教學(xué)過程細(xì)化為富含競爭、合作、探索和敘事的活動[5]。（4）吸引：吸引關(guān)注并讓學(xué)生身體力行是游戲化的明確目標(biāo)。（5）鼓勵行動：游戲化的核心要素是促使學(xué)生參與活動或行動。（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)：針對學(xué)生行為進(jìn)行積分獎勵、糾錯反饋。（7）解決問題：游戲天然的協(xié)作特性有助于學(xué)生合作解決問題，而游戲的競爭特性又能鼓勵學(xué)生全力以赴，爭取勝利。

2 游戲化思維在中職藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

將游戲化思維應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)突出其共性，即游戲元素、游戲機(jī)制等，遵循“教學(xué)效果最優(yōu)化”原則[6]，不單一追求游戲樂趣，而是關(guān)注整個(gè)教學(xué)活動的成本與效果。

學(xué)習(xí)藥學(xué)知識和運(yùn)用藥學(xué)技能并不是中職藥學(xué)教學(xué)的所有內(nèi)容，學(xué)生還應(yīng)了解有關(guān)事實(shí)、概念、規(guī)則和流程。藥學(xué)知識豐富，需要設(shè)計(jì)不同游戲，實(shí)現(xiàn)知識有效傳遞。試圖只用一種游戲化技術(shù)和游戲機(jī)制傳授知識的想法并不切實(shí)際。

游戲化思維只能承載與其相匹配的知識。教師對每個(gè)知識點(diǎn)都要縝密思考，運(yùn)用正確的游戲機(jī)制，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)、特性，對比教學(xué)活動中是否有適合的游戲元素與之匹配，評估該知識點(diǎn)采用游戲化學(xué)習(xí)的可行性。對于藥學(xué)課程中的一些陳述性知識可以采用分類匹配、編排聯(lián)想、智力競賽等游戲化方式[7]；對于概念性知識可以采用舉正反例、體驗(yàn)感受、特性分類等游戲化方式；對于規(guī)則性知識可以采用角色扮演、結(jié)果體驗(yàn)、桌面游戲等游戲化手段[8]；面對為完成某個(gè)具體工作而設(shè)置一步步指令的流程性知識時(shí)，可以采用操作表演、重復(fù)回答等游戲化方式[9]。具體如圖1所示。

3 游戲化思維與中職藥學(xué)課程教學(xué)的融合

圖1 游戲化思維在教學(xué)中的應(yīng)用

游戲化思維在中職藥學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要采取兩種方式：表演、體驗(yàn)、競爭、聯(lián)想等現(xiàn)實(shí)方法，軟件使用、模型構(gòu)建等虛擬方法。待教師能夠熟練應(yīng)用后，上述兩種方法在特定條件下，也可以相互轉(zhuǎn)換。

3.1 表演

適用于較為復(fù)雜的藥物合成反應(yīng)結(jié)果判定等知識點(diǎn)。教師邀請若干名學(xué)生參加，將知識點(diǎn)融入各游戲步驟，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)效果，為游戲與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的融合提供了新思路。

3.2 體驗(yàn)

適用于內(nèi)容較繁雜的知識點(diǎn)，例如藥物分子的構(gòu)成。教師將游戲原件提供給學(xué)生，學(xué)生自己動手搭建藥物分子的Fischer和Haworth模型，促使其對藥物有機(jī)分子進(jìn)行描述、解釋以及思考。

3.3 競爭

對于需要量化特征的知識點(diǎn)，例如手性藥物的構(gòu)型數(shù)量判斷等，教師可以提出練習(xí)要求，營造一個(gè)小型的競爭環(huán)境，通過答題正確率，對學(xué)生進(jìn)行獎勵。通過競爭滿足學(xué)生社交、尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4 聯(lián)想

對于抽象且枯燥乏味的知識點(diǎn)，可以采用聯(lián)想加可視化的手段幫助學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)藥物與生物大分子靶標(biāo)的構(gòu)效關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將藥物名稱與圖像相聯(lián)系，通過故事幫助大腦對記憶內(nèi)容編碼。

3.5 虛擬游戲

先讓學(xué)生觀看過程演示，然后依托游戲設(shè)備指導(dǎo)實(shí)習(xí)。例如，在藥學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境下的醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生事業(yè)心和創(chuàng)造力。

4 信息化方式對游戲化思維的輔助作用

隨著信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，教師在應(yīng)用游戲化思維時(shí)應(yīng)該更加開放包容，引入可視化、網(wǎng)絡(luò)化等信息化手段教學(xué)，使教學(xué)更直觀、形象、生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，保證課程內(nèi)容的完整性[10]。

信息化輔助可從3方面展開。首先，課前借助班級微信群或QQ群營造翻轉(zhuǎn)課堂氛圍，通過推送或下載等方式為學(xué)生提供自學(xué)資源、發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為游戲化教學(xué)提供知識儲備。其次，課上借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，形成自媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等建立平臺，加快信息傳播與反饋。課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生將實(shí)踐成果創(chuàng)新、深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5 結(jié)語

利用游戲化思維，通過師生互動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，努力克服困難，正確看待成功；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過游戲與其他人建立契約關(guān)系。研究表明，與他人一起游戲后，學(xué)生更加喜歡彼此，游戲能夠助推信任與合作[11]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到忘我境界，這是人們完成富有挑戰(zhàn)的和更有意義的工作時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)的最佳狀態(tài)。

如果我們能將教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒蚧敲瓷鲜鰩追矫婢褪俏覀儗?shí)現(xiàn)的“劃時(shí)代意義的成功”[12]。在教師正確引導(dǎo)和信息化技術(shù)的幫助下，游戲化思維在教學(xué)中的應(yīng)用將更加完善，使沉悶的課堂氣氛變得活躍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。