中職化學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究

蘇鎮(zhèn)元

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，要求學(xué)生既掌握必需的專業(yè)知識(shí)，又具備嫻熟的操作技能。傳統(tǒng)成績?cè)u(píng)價(jià)體系偏重知識(shí)評(píng)價(jià)，不符合職業(yè)教育的要求，不適用于中職化學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系能促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，推動(dòng)素質(zhì)教育的開展[1]。

1 傳統(tǒng)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系存在的問題

初中化學(xué)主要是普及性知識(shí)，學(xué)生容易掌握，考試分?jǐn)?shù)也較高，而中職化學(xué)具有一定的針對(duì)性和邏輯性，尤其是衛(wèi)生學(xué)校，教學(xué)中增加了大量與醫(yī)藥相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用和分析問題、解決問題能力，學(xué)習(xí)難度更大。部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，加之教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，嚴(yán)重打擊了其積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，出現(xiàn)畏難情緒，少數(shù)學(xué)生厭惡甚至放棄化學(xué)學(xué)習(xí)。一方面，單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用；另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)簡單粗暴，忽略了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只重視結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而沒有考慮對(duì)學(xué)生思維和知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，這與新課程改革和素質(zhì)教育的要求不相符。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。由此可見，構(gòu)建適合中職化學(xué)教學(xué)、具有科學(xué)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系很有意義，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，消除畏懼心理，提高教學(xué)效果。

1.1 評(píng)價(jià)方式簡單，缺乏細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)中職化學(xué)成績分為3部分：（1）平時(shí)成績，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和單元測(cè)驗(yàn)。課堂評(píng)價(jià)多以問答方式進(jìn)行，教師針對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行提問；作業(yè)評(píng)價(jià)則是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給出成績和評(píng)語；單元測(cè)驗(yàn)主要是教師以章節(jié)為單位進(jìn)行紙質(zhì)考試。（2）期中考試成績。（3）期末考試成績。學(xué)期末教師將學(xué)生的平時(shí)成績、期中考試成績、期末考試成績按一定比例計(jì)算，得出期末總成績。這種簡單的評(píng)價(jià)方式與缺乏細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1.2 以紙質(zhì)考試為主，考核手段單一

紙質(zhì)考試使得教師對(duì)考題難易程度和考試有效性的判斷、考試成績的統(tǒng)計(jì)與分析都很困難，由于缺少有效的考試后反饋和總結(jié)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及教師教學(xué)改革很難起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

1.3 教考一體，考核評(píng)價(jià)不客觀

目前中職化學(xué)仍采用教考一體形式，有的任課教師為在期末評(píng)比中取得較好名次或給自己減輕負(fù)擔(dān)，考前給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍或考試重點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)，出現(xiàn)“平時(shí)松、考前拼、考后忘”的不正?，F(xiàn)象。這樣的考試只是片面考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的短時(shí)記憶能力，無法真正反映其學(xué)習(xí)能力與成果，不利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

1.4 重結(jié)果輕過程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控

期末總成績中，平時(shí)成績占比較低。這一方面導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前死記硬背，雖然成績及格，但是對(duì)所學(xué)內(nèi)容考完就忘，高分低能；另一方面也使得教師無法獲知學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果及自身教學(xué)效果，影響到教學(xué)水平的提升。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育只注重向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在成績?cè)u(píng)價(jià)方面多采用單一方式，未能反映學(xué)生真實(shí)水平[2]。當(dāng)前學(xué)生就業(yè)和發(fā)展方向呈多元化趨勢(shì)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造已成為中職學(xué)生畢業(yè)后的主要選擇，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求逐漸多樣化。這就需要建立一種能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，力求體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，使成績?cè)u(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理，滿足中職學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，達(dá)到正確評(píng)估學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ哪康?，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

2.1 加強(qiáng)過程監(jiān)控，重視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中針對(duì)性、經(jīng)常性、階段性的反饋[3]。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，構(gòu)建包括課堂問答、課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)分析等的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)管理，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中，要及時(shí)、如實(shí)記錄學(xué)生在提問、討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、研究性小論文撰寫等方面的表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)用于期末總成績?cè)u(píng)定中。

2.2 改革終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行多方位考評(píng)

終結(jié)性評(píng)價(jià)采取期中考試、期末理論考試和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。改革原有單純考核理論知識(shí)的做法，將醫(yī)用化學(xué)前沿信息、動(dòng)態(tài)及成果引入期中、期末考試，盡可能考核與臨床相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)考核采取理論考試和實(shí)操考試相結(jié)合方式，力求全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際操作能力。

2.3 評(píng)價(jià)主體多元化

增加評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化[4]。由任課教師、班主任、小組成員、同學(xué)、學(xué)生本人參與評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和科學(xué)性。

2.4 堅(jiān)持進(jìn)行考試分析

定期對(duì)學(xué)生考核情況進(jìn)行系統(tǒng)分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考核結(jié)果，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員，用于改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理方法。

2.5 制定合理有效的成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)離不開合理有效的量化指標(biāo)。筆者根據(jù)我校學(xué)生知識(shí)水平和特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育需求，經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化和量化，最終制定了具有校本特色的化學(xué)課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）

表1 化學(xué)課程學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)

新的化學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)體系以足夠多的數(shù)據(jù)和評(píng)定項(xiàng)目，公平公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考核情況，使化學(xué)成績?cè)u(píng)定更具合理性與科學(xué)性。

3 成績?cè)u(píng)價(jià)體系改革成效

成績?cè)u(píng)價(jià)既要重視日常的形成性評(píng)價(jià)，也要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生的特長得到了展示，成就感倍增，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，提升了個(gè)人能力。

3.1 學(xué)生成績大幅度提升，學(xué)習(xí)積極性提高

在我校2017級(jí)藥劑專業(yè)60名學(xué)生的無機(jī)與分析化學(xué)基礎(chǔ)課程成績?cè)u(píng)定中，實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系比較，新的評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生成績優(yōu)秀率和及格率明顯提高（見表2）。

表2 學(xué)生無機(jī)與分析化學(xué)基礎(chǔ)課程成績比較[n（%）]

3.2 學(xué)生對(duì)新的成績?cè)u(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)較好

對(duì)2017級(jí)藥劑專業(yè)60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為新成績?cè)u(píng)價(jià)體系能挖掘其潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在鞏固知識(shí)以及提高實(shí)操技能、分析和解決問題能力、學(xué)習(xí)自主性方面有很大幫助（見表3）。

表3 學(xué)生對(duì)新成績?cè)u(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)[n（%）]

4 結(jié)語

中職化學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過程評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)不用層次學(xué)生的需求。另外，要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理變化，幫助他們形成正確的價(jià)值觀與人生觀，提高職業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)。