淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略

黃平英

摘要：生物作為高中階段的一門主要課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神具有積極的意義。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，存在著教學(xué)方式陳舊，課堂氣氛沉悶等問題，也影響著學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，如何讓高中生物課堂充滿趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是我們需要認(rèn)真思考的課題。本文從當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中生物“趣味課堂”的營造策略，以為廣大生物教師的教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;趣味課堂;策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0186-01

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要階段，高中生物作為高中階段的一門主要課程之一，對提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的理念具有十分重要的意義。生物學(xué)課程知識點(diǎn)比較細(xì)密，單純的講授很難起到好的課堂教學(xué)效果，如何提升高中生物課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)前需要認(rèn)真探索的課題。

1.當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，總體情況還不夠樂觀，存在著一些問題：一方面，大多數(shù)高中生物教師還在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即單方面的課堂講授，在這種教學(xué)模式下，教師僅僅注重對學(xué)生生物知識的傳授，卻不管學(xué)生是否接受到位，教師講得口干舌燥，學(xué)生也聽得昏昏欲睡;另一方面，當(dāng)前的高中生物課堂很少注重教學(xué)的趣味性，課堂氣氛大多沉悶乏味，這與新課改的理念也不是不符的。

2.高中生物“趣味課堂”的營造策略

高中生物課程需要掌握的知識點(diǎn)比較細(xì)密瑣碎，傳統(tǒng)的講授法課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生掌握也有困難，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的生物課程來營造充滿趣味的生物課堂，這樣才能讓課堂氣氛活躍起來，也能讓學(xué)生更好地掌握生物知識。

2.1創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也適用于生物學(xué)的教學(xué)，要在生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，即教師要根據(jù)具體的生物課程與學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生物情境，營造一種真實有效的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能更好地代入生物教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。生物情境教學(xué)的關(guān)鍵是情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)前需要精心來設(shè)計，讓創(chuàng)設(shè)的情境能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能讓學(xué)生更好地接受。此外，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，圖片、視頻、音樂、實物等都可以被生物教學(xué)采用，教師需要選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)情境。

例如，筆者在講授光合作用時，先利用多媒體給學(xué)生展示了漫畫版的海爾蒙特關(guān)于柳樹的著名實驗，利用漫畫人物與動畫過程來詮釋實驗過程，學(xué)生都感到趣味盎然，也對這一實驗有了濃濃的興趣，要比教師單純的口述效果要好很多。此時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們思考，海爾蒙特通過實驗得出植物的原料來自于水，這一結(jié)論是否合理呢，他沒有考慮到什么呢？由此在學(xué)生的思考與討論中引出光合作用的教學(xué)，能起到不錯的教學(xué)效果。

2.2設(shè)計生物教學(xué)游戲，讓生物課堂充滿趣味。

游戲教學(xué)也是一種比較有效的教學(xué)策略，游戲不僅僅可以應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，高中階段也可以應(yīng)用游戲教學(xué)的方式。游戲教學(xué)即利用游戲活動來開展生物教學(xué)，從而讓枯燥的生物知識變得生動有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動性，通過參與游戲來掌握生物知識，提升生物教學(xué)的效果。教師在開展游戲教學(xué)時，也需要根據(jù)具體的生物課程與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計游戲，游戲的規(guī)模大小、游戲的時間長短、游戲所需的材料等因素都是需要教師做綜合的考慮的，這樣才能保證游戲的順利開展。

例如，筆者在講授細(xì)胞器時，考慮到如果按部就班來講，學(xué)生不容易理解，教學(xué)效果也不好。為讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識，設(shè)計了一個細(xì)胞器的小游戲，提前用卡紙剪出各種動物細(xì)胞器與高等植物細(xì)胞器的形狀，涂上不同的顏色，并附上不干膠。在課堂游戲中，筆者先在黑板上用粉筆畫出動物細(xì)胞與高等植物細(xì)胞的外輪廓圖，然后請幾名學(xué)生上臺按照筆者的提問，將細(xì)胞器貼在相應(yīng)的位置。這個游戲有助于學(xué)生掌握動物細(xì)胞與高等植物細(xì)胞中細(xì)胞器的區(qū)別，原先學(xué)生需要死記硬背才能理解，通過這種拼圖式的小游戲則能更直觀形象地感受各類細(xì)胞器的異同，從而有效地提高教學(xué)效果。

2.3從日常生活出發(fā)，將生活化教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)。

生物知識都是來源于生活，同時也廣泛應(yīng)用與生活，為此我們的生物教學(xué)也需要從日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與生活常識來展開教學(xué)，這樣不僅能讓生物課堂趣味盎然，同時也能讓學(xué)生更好地接受生物知識，將生物知識與自己的生活聯(lián)系起來，能讓學(xué)生利用自己掌握的生物知識來解決生活中遇到的生物現(xiàn)象與生物問題。

例如，筆者在講到《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗窌r，可以利用生活中的一些生物現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，“我們平時在做白菜餃子餡的時候，通常要在剁碎的白菜餡里加一些鹽，這樣白菜餡會留出水來，為什么要這樣做呢？”“白菜餡水太多餃子會太水了，吃起來沒味道”，學(xué)生們七嘴八舌地回答著，這樣的現(xiàn)象學(xué)生們在生活中常常能碰到，也非常感興趣，“那你們想過為什么會出水么？”學(xué)生們開始思考，由此將細(xì)胞的失水與吸水原理與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，不但讓教學(xué)充滿趣味，也能有效提高課堂教學(xué)效果。

要提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，不是能一蹴而就的，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)方法，營造高中生物趣味課堂，以不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云霞.新課改下高中生物趣味教學(xué)探究[J].新課程，2017（6）：3.

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