基于問題教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

梁水鳳

摘要：新的課標(biāo)下，提倡的是學(xué)生為本的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式下教師不再是課堂的主體，教師的授課方式也不再是灌輸式的教學(xué)，它更加體現(xiàn)了學(xué)生的主角地位。讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)中的主人。問題教學(xué)的應(yīng)用更是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更加自覺地參與課堂教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，而這一教學(xué)方法大大提升了教學(xué)的質(zhì)量，那么如何能夠更好地將問題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而打造高效的課堂呢？下文將進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0255-01

伴隨著教育改革的不斷地深化，在我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引入了問題教學(xué)法，該方法很大程度上提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。能夠?qū)W(xué)生的好奇心更好的挖掘出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生自覺并且積極地參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前的問題教學(xué)法還存在著一些我們急需解決的問題。本文我們將針對這些問題進(jìn)行具體的分析，從而找出如何更加有效地運(yùn)用問題教學(xué)法的方式和辦法。

1問題教學(xué)法內(nèi)涵

問題教學(xué)法就是借助于提出一定的問題，然后解決問題的一種教學(xué)模式。為了能夠?qū)栴}得到解決，學(xué)生需要運(yùn)用具備的知識(shí)技能，進(jìn)行問題的處理。在這個(gè)過程中學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生需要根據(jù)本身具備的知識(shí)的結(jié)構(gòu)來應(yīng)對給出的數(shù)學(xué)問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神都得到了培養(yǎng)和鍛煉。

2問題教學(xué)法當(dāng)前存在的問題

21學(xué)生的提問能力不高。

成功的課堂是教師講完了一堂課的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生全部都能夠理解，沒有任何的遺留問題。但是這種形式在傳統(tǒng)教學(xué)中較為常見。不過學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己的思考。教學(xué)中老師只是一味地講授自己的內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果只是單純的依靠成績作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，沒有提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生沒有真正的學(xué)習(xí)到解決問題的方法，同時(shí)沒有給予學(xué)生充分的消化知識(shí)的時(shí)間，這些都不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

22對于數(shù)學(xué)問題解決的方法認(rèn)識(shí)不足。

很多的老師對于問題解決的方法存在著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為這里所指的數(shù)學(xué)問題解決的方法就是解決數(shù)學(xué)題，然后就將題海戰(zhàn)術(shù)引入到了數(shù)學(xué)的教學(xué)中。只注重練習(xí)題的練習(xí)，但是忽略了學(xué)生能力的塑造。所以導(dǎo)致教師在真正的教學(xué)中沒有能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，無法提高教師的教學(xué)水平。

3問題教學(xué)法如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂

31提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣對于學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是毋庸置疑的。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣越高，那么學(xué)起來的效果則越好，它們之間是成正比的。在課堂中，老師經(jīng)常會(huì)使用提問的方式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是我們的提問內(nèi)容和形式太過單一，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此不能夠引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。學(xué)生大多都是在被動(dòng)的接受提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夠形成他們主動(dòng)地意愿。因此教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)一些積極因素，使用多媒體、游戲或者是故事等多種手段，巧妙地拋出問題。例如在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)圓這部分知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶自己學(xué)過的平面圖形有哪些，然后可以根據(jù)平面圖形編寫一個(gè)小故事。然后利用多媒體播放有各種圖形組成的自行車，讓學(xué)生來回答哪個(gè)圖形組合的自行車能夠在自行車大賽中獲得勝利，進(jìn)而引出我們的教學(xué)內(nèi)容：圓。通過這個(gè)生動(dòng)的故事一下子吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與思考，體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣，幫助提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，打造更加高效的課堂。

32問題設(shè)置難易適中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

我們需要精心的安排和設(shè)計(jì)課堂中提出的問題。問題太簡單無法引發(fā)學(xué)生的重視，問題太復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力，會(huì)讓學(xué)生對解決問題產(chǎn)生抗拒心理。因此我們需要把握好之間的區(qū)間。讓學(xué)生通過問題既能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)又有一定的深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。難易適中的問題，能夠讓學(xué)生帶著認(rèn)真的態(tài)度去思考，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論好探索。讓學(xué)生能夠借助自己的能力，找到問題的答案，體驗(yàn)到成功的樂趣。

33把握好提問的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極參與。

問題教學(xué)法是我們進(jìn)行教學(xué)的一種辦法和手段，因此我們不能夠盲目的進(jìn)行提問，為了提問而進(jìn)行教學(xué)。我們進(jìn)行提問的目的是為了能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此我們要把握好提問的時(shí)機(jī)，只有這樣才能夠真正起到提問的作用。比如可以在課堂的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)有趣的問題，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。另外在學(xué)生的思維出現(xiàn)分散時(shí)，課程上了一段時(shí)間，學(xué)生的注意力不可能一直高度集中，那么為了繼續(xù)吸引學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，再有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)思維受到了阻礙時(shí)，老師可以借助一些輔助的分題來啟發(fā)學(xué)生。

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