學(xué)生學(xué)物理易陷的誤區(qū)

劉佩

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的過程中，容易出現(xiàn)許多問題，大部分學(xué)生的物體成績比其他學(xué)科的成績低，在學(xué)生的中學(xué)時(shí)代，或多或少都要接觸到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，物理是人類自然學(xué)科中基礎(chǔ)的學(xué)科之一，物理的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為之后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。物理揭示了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，在日常生活中我們經(jīng)常遇到許多現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都需要用物理知識(shí)才得以解答，通過學(xué)習(xí)物理文化知識(shí)，才能去解決生活中常見的物理現(xiàn)象。物理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好物理對(duì)我們的生活也有著巨大的作用，能夠幫助我們正確的認(rèn)識(shí)身邊的事物，提高生活的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理;易陷誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0176-01

生活處處是物理，為什么天上下雨？為什么有時(shí)候下雪？為什么冬天家里的窗戶上會(huì)結(jié)冰和霧，電是怎么來的？為什么會(huì)跳閘？為什么有的電器很耗電？這些問題都來源于我們身邊，但當(dāng)別人向我們?cè)儐柶渲械脑驎r(shí)，我們無法很好的去解釋，但當(dāng)我們學(xué)習(xí)了物理之后，了解了其中的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理其實(shí)就在身邊。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中容易陷入很多誤區(qū)，阻礙了他們的物理學(xué)習(xí)，作為教師，我們要不斷結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況去完善自己的教學(xué)方法，防止學(xué)生陷入誤區(qū)，那么以下是我就學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中容易陷入的誤區(qū)作出幾點(diǎn)看法。

1.物理學(xué)習(xí)中容易陷入的誤區(qū)

1.1日常觀念的誤導(dǎo)：在學(xué)生開始接觸物理知識(shí)前，他們?cè)谏钪袑?duì)于某些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象或多或少已經(jīng)形成了自我的見解，或是從長輩那里聽到，或是自身的解釋。但有些觀念和見解是完全錯(cuò)誤的，但已經(jīng)在學(xué)生的腦中形成了一定的記憶，根深蒂固，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些熟悉的現(xiàn)象或問題時(shí)，容易將以往根深蒂固的見解代入到學(xué)習(xí)中，容易造成學(xué)生無法很好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，妨礙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的深入分析。

例如：通過日常生活常識(shí)的累積，學(xué)生都能說出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，但當(dāng)學(xué)生遇到“做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，速度越大，受力越大”這一概念時(shí)，就束手無策，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這一概念是正確的，但事實(shí)上這一概念是完全錯(cuò)誤的。在生活中，所有人都知道“摩擦力”，當(dāng)向?qū)W生提問“摩擦力都是阻力”，學(xué)生會(huì)毫不猶豫的回答“摩擦力全都是阻力”，因?yàn)樵谒麄兊娜粘鹘y(tǒng)觀念中，摩擦力都是阻礙運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的力，但事實(shí)上是完全不對(duì)的。這些日常觀念在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起到了阻礙他們學(xué)習(xí)的作用，是不可取的。

1.2憑主觀意志：很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新知識(shí)，容易憑借自己的主觀意志去解釋這個(gè)新名詞，紅外線和紫外線在他們眼中就應(yīng)該是紅色和紫色的，但如果通過物理學(xué)習(xí)，我們知道所謂的紅外線、紫外線只是他們?cè)诠庾V中的位置，并非按照顏色來取名，在我們的認(rèn)知中“年”是時(shí)間的單位，但很多同學(xué)容易受到“年”的誤導(dǎo)，將物理學(xué)中的“光年”也當(dāng)作是時(shí)間單位，但這是完全錯(cuò)誤的，“光年”是長度單位，并非時(shí)間單位，它是光在真空中傳播一年的距離。在我們生活中有很多經(jīng)驗(yàn)、所謂的常識(shí)與物理知識(shí)是完全不一樣的，有很大的區(qū)別，學(xué)生光光憑借著自己的主觀意志去學(xué)習(xí)物理就容易造成很多錯(cuò)誤?！爸亍痹谖覀?nèi)粘Ｖ斜硎尽爸亓俊?，但在物理學(xué)中它表示“重力”，學(xué)生若是按照日常經(jīng)驗(yàn)就容易造成很大的誤解，在學(xué)習(xí)中造成很大的麻煩。根據(jù)常識(shí)學(xué)生認(rèn)為“霜”和“雪”都是從天而降的，但二者只是物體表面的水蒸氣在物體的表面凝華形成的小冰晶附著在物體的表面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中這樣的誤區(qū)還有很多很多，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

2.解決策略

物理就是生活，但生活不一定是物理，作為教師，我們自身要明確物理與生活的區(qū)別，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，要求學(xué)生記牢物理中的本質(zhì)，不要靠著自己以往的經(jīng)驗(yàn)去解決物理問題。物理是一門實(shí)踐的學(xué)科，單單憑借著知識(shí)的傳授是完全不夠的，物理需要建立在實(shí)驗(yàn)的操作之上，教師通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換先前對(duì)事物的認(rèn)知，從中看出事物的本質(zhì)，掌握事物的物理概念，糾正生活中存留的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立正確的概念。

物理教師應(yīng)該在教學(xué)過程中打破學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維誤區(qū)，重視物理實(shí)驗(yàn)揭示事物概念的過程。實(shí)踐得以出真知，光靠著傳授課本中的知識(shí)，學(xué)生無法真正的掌握物理知識(shí)，無法走出思維的誤區(qū)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)越陷越深，學(xué)生也會(huì)漸漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。將實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合在一起，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢砀拍詈唵位?，易于學(xué)生掌握。在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生接觸思維障礙，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

總結(jié)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易造成的問題是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的影響，作為教師，要正視這一思維誤區(qū)，要在教學(xué)中耐心的去引導(dǎo)學(xué)生走出思維禁錮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)概念的掌握和理解，從而將學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂赫. 《“課題”淺析初中物理學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)》學(xué)術(shù)期刊 《文理導(dǎo)航（中旬）》，2016年1期.

[2]林翔.《中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)》學(xué)術(shù)期刊 《教育教學(xué)論壇》，2014年16期.