小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

童燕

摘要：小學生的數(shù)學思維能力對小學水平和未來學習過程有直接影響，是否能培養(yǎng)良好的學習習慣，能否實現(xiàn)長期健康發(fā)展。本研究探討和分析了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教育;思維能力;問題與對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0149-01

數(shù)學思維能力是人類文明發(fā)展過程中最早的思維方式，也是學科發(fā)展的前提，因此數(shù)學對社會的發(fā)展具有重要的價值。小學數(shù)學教育在整個學生教育中是教學過程中教學的關鍵，其在培養(yǎng)學生的思維能力方面具有更為重要的作用。這就要求小學數(shù)學教師在開展與過程相關的教學活動中，采取科學有效的教學策略，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為學生的自主學習打下堅實的基礎。其實小學生在數(shù)學學習的過程中，因為受先天和后天因素的影響，其數(shù)學學習能力也不盡相同，有較大的差異。部分學生的學習能力較強，學習過程可以快速了解學習相關內(nèi)容，可以更容易地了解新知識并快速吸收;而一些學生的學習能力相對較弱，在理解和思考問題的過程中會出現(xiàn)很多困難，學習新知識后新知識的消化和吸收，導致他們的學習效率和其他學生更多和更遠，也無法改善。因此，教師在數(shù)學教學過程中要做好學生數(shù)學思維能力的教學，可以在一定程度上鍛煉和提高學生的數(shù)學思維能力，以及學生在學習過程中存在的問題。有效的解決方案。

1.通過操作有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

教師在小學數(shù)學教學過程中，應加強學生操作能力的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)在操作過程中分析問題的思維能力。因此，教師在數(shù)學活動過程中，應注重課堂內(nèi)容，提出問題和實踐的有機結合，能讓學生通過思考和操作來思考和解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學能力。思維。例如，在教授相關知識百分比時，教師，學生可以分為不同的小組，設置教學任務然后給學生，讓學生在家后進行育種活動，統(tǒng)計種子總數(shù)同時，數(shù)量和萌芽數(shù)量的缺乏，并回收他們的搜集到的數(shù)據(jù)，計算育種率。也可以讓學生在缺席的一周內(nèi)和每天晚些時候的學生進行觀察，并根據(jù)出勤率統(tǒng)計和本周晚些時候的統(tǒng)計計算率。這種做法不僅與學生的實際生活接近，也不缺乏興趣，可以使學生有效地學習數(shù)學，從而有效地培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學實踐能力。

2.科學的運用信息技術

小學數(shù)學教學與信息技術整合的過程中，應該著重注意要突出學生的主體性。教師在設計制作課件時，不能夠過分的使用一些動態(tài)圖畫或者是比較復雜的背景，否則會過分吸引學生的眼球，從而分散學生的注意力，使學生不能有效把握重 、難點學習。所以教師在制作課件時，要確保能夠使多媒體為學生服務，而不應該過分追求太過豐富、刺激的效果，否則 會脫離教學的實質(zhì)，使學生的注意力集中在多媒體的演示上，不能將注意力放在具體知識的學習上，從而直接影響教學效 果。在具體教學過程中，教師也不能過分的依賴信息技術的使用，而應該取傳統(tǒng)教學中的精華，之后再巧妙地利用信息技 術，從而達到優(yōu)勢互補，有效發(fā)揮教學功能。 此外，教師還應該積極的探索，如何利用信息技術重新學生的生活場景，用 這樣的方法幫助學生在進行學習的時候拉進彼此之間的距離，幫助學生將抽象的內(nèi)容具體化。此外，我們還應該提倡數(shù)學探究性學習，提升課堂學習效率。自主、合作、探究式學習方式是當今課堂教學的主流?，F(xiàn)代在的小學數(shù)學課堂教學過程中，我們會常常看到學生自覺且高效的合作探究行為。這個時候，相信很多教師都會非常羨慕這樣的數(shù)學課堂。學生自覺高效的數(shù)學課堂合作探究自然令人羨慕。但是請不要忘記了，不管是學生的課堂合作探究如何的自覺高效，都是離不開數(shù)學教師的精心培養(yǎng)。只有小學數(shù)學教師對學生的合作探究過程進行全程的跟蹤培養(yǎng)，注重每一個細節(jié)，充分發(fā)揮小組合作的威力，學生的合作探究才能逐漸地走上正軌，進而形成較高和合作探究能力。

3.基于驅動策略的變式訓練，讓學生養(yǎng)成逆向思維習慣

如，在學習三角形面積計算公式后，我設計這樣的兩組練習，一組是要求學生根據(jù)已知的條件計算，或看圖計算，鞏固已學知識.第二組是需要學生從幾個數(shù)據(jù)中，判斷、選擇三角形的對應底和高計算面積，它需要學生具有一定的思辨能力和深一層次的知識和技能.又如，23的12是（），學生很快就完成，教師把敘述順序變一下，（）是23的12，大部分學生馬上感覺有難度，在教師的引導下才完成.以上看似簡單的舉動，卻注重了引導學生進行橫向眾向的對比、消化，達到“以小見大”的目的，促使學生對相通的知識歸納成體系，形成知識網(wǎng)絡，避免“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象.進行變式訓練，能使學生的思路開闊，能全面地分析問題、多方向、多層次地思考問題，多角度地研究問題.這樣不僅鞏固基礎知識，而且能較好地培養(yǎng)和發(fā)展逆向思維。

4.適時鼓勵學生，幫助其打破思維的局限

在教學實踐中，教師應適時地對學生進行鼓勵，表揚學生的每一次進步，這樣可以增強學生的自信心，有助于不斷進行思維探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神.每一個人都具有創(chuàng)造潛力，這種潛力一旦被發(fā)掘出來之后，能夠發(fā)揮出非常強大的創(chuàng)造力。大部分的學生創(chuàng)造潛力沒有被發(fā)掘.所以，教師要采取有效措施激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為其進行創(chuàng)造性的活動提供精神動力和條件，為其日后成長為社會需要的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎.創(chuàng)新為科技的發(fā)展和社會的進步提供了動力，所以教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，就要以現(xiàn)行的小學教育目標為核心展開教學，摒棄傳統(tǒng)的應試教育模式，重視小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng).小學數(shù)學具有一定的邏輯性，對于運用形象思維思考問題的小學生而言是很難保證教學質(zhì)量的，做到從培養(yǎng)小學生的興趣出發(fā)。

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