支起品德長(zhǎng)篙，向文本更深處漫溯

沈芳莉

一、借助《品德與生活》平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

1.在尋找、發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟課內(nèi)知識(shí)

《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)《一年之計(jì)在于春》一課簡(jiǎn)單介紹開春時(shí)節(jié)社會(huì)主要?jiǎng)趧?dòng)者的各種生產(chǎn)場(chǎng)面，如農(nóng)民春耕春播的生活勞動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)和生活。語(yǔ)文第四冊(cè)課本中《小鹿的玫瑰花》和《筍芽?jī)骸穬善n文的教學(xué)也是為了讓學(xué)生體會(huì)栽花種植的價(jià)值，認(rèn)識(shí)春天里植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。為了更全面地認(rèn)識(shí)春天，我?guī)е⒆觽兊叫@中尋找春天，栽小樹、玩泥巴、春游，讓孩子們的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的感觸。孩子們?cè)趯?shí)實(shí)在在的生活課堂中認(rèn)識(shí)和理解了語(yǔ)文書中闡述的春天的特點(diǎn)，豐富了對(duì)南方的春天的認(rèn)識(shí)。

2.在感受、贊美中運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)

在讓孩子充分走進(jìn)春天的基礎(chǔ)上，舉辦“春天的盛會(huì)”，讓孩子把自己平時(shí)收集的各種春天資料進(jìn)行處理和整理，以各種形式展示整個(gè)單元主題探究的成果。教室里成了春天的海洋：有春天圖片展；有栽種已久、已經(jīng)發(fā)芽長(zhǎng)葉的種子……我又不露聲色地結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)：寫一篇日記，描述今天的這一堂盛會(huì)。孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)了觀察能力和審美能力，陶冶了愛美的情操，激發(fā)了想象力和創(chuàng)作靈感。

3.把課堂教學(xué)融入家庭生活中

小學(xué)《品德與生活》第二冊(cè)第二單元的主題是“今天我當(dāng)家”，教學(xué)主題是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“當(dāng)家”的活動(dòng)，單元設(shè)計(jì)從培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力入手，通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭生活，小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二組教材正好是以“溫暖的家”為主題，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而產(chǎn)生愛自己的家，愛家里的每一個(gè)人的情感，并愿意從自己力所能及的小事做起，學(xué)會(huì)關(guān)心體貼家里的每一個(gè)人。

二、借助德育活動(dòng)，陶冶人文情操

品德課《我在班級(jí)中》這一單元教學(xué)的主題是培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，知道自己是集體中的一員，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，關(guān)心同伴，樂(lè)于幫助別人。從活動(dòng)中，在生活情景中感受溫暖，感受同伴間的友誼，從而受到德育熏陶。語(yǔ)文課文有反映師生生活的《一株紫丁香》，有教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處的《小柳樹和小棗樹》，有倡導(dǎo)友好相處的《紙船和風(fēng)箏》，有體現(xiàn)關(guān)心他人的《窗前的氣球》，有教育學(xué)生要互相幫助的《藍(lán)色的樹葉》等等。這些課文蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。所以，在教學(xué)中我們要喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，憑借文字本身的魅力和教師的激情，以情感人。

實(shí)踐證明，《品德與生活》與語(yǔ)文學(xué)科的整合能互相促進(jìn)，激活學(xué)生的思維，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高教育教學(xué)的效果。讓語(yǔ)文攜《品德與生活》走進(jìn)更廣闊的新天地吧！

？誗編輯 韓 曉