巧、趣、勵(lì)、實(shí)、活
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)

江蘇南京市六合區(qū)龍池小學(xué) 丁載鳳

聽課時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)有很多語(yǔ)文課一節(jié)課下來(lái)，讓人感覺(jué)教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)、凌亂無(wú)趣，這其實(shí)就是教者沒(méi)有設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，有的放矢地采用一定的藝術(shù)手法，設(shè)計(jì)既言簡(jiǎn)意賅又極具藝術(shù)張力，還能銜接上下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助語(yǔ)言。教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，有效設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)，這樣才能在藝術(shù)性的語(yǔ)言中帶領(lǐng)學(xué)生們徜徉在知識(shí)的海洋中。

一、過(guò)渡語(yǔ)的作用——隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

1.使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，提高課堂效率

一堂課中準(zhǔn)確而精練、親切而富情感、生動(dòng)而又幽默的過(guò)渡語(yǔ)，能使教學(xué)全過(guò)程節(jié)奏清晰、環(huán)節(jié)緊湊，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，對(duì)開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，有非常重要的作用。

2.讓教學(xué)充滿情感，促進(jìn)師生交流

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，是思維碰撞、情感交流的過(guò)程。教師過(guò)渡語(yǔ)的有效設(shè)計(jì)，能使課堂教學(xué)行云流水，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，走進(jìn)作者的內(nèi)心，自然地表達(dá)自己的情感，讓教學(xué)水到渠成，促進(jìn)師生的情感交流。

3.給學(xué)生語(yǔ)言熏陶，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，缺乏藝術(shù)的語(yǔ)文課堂是貧乏、枯燥的。精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，加上教師的生動(dòng)表述，將增加課堂美感，使課堂富有藝術(shù)性，具有濃濃的“語(yǔ)文味”。學(xué)生在這樣規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶下，能潛移默化地培養(yǎng)藝術(shù)的語(yǔ)感。

二、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)——欲窮千里目，更上一層樓

怎樣才能設(shè)計(jì)出富有藝術(shù)性又有效的過(guò)渡語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為要“欲窮千里目，更上一層樓”，要回歸課堂，把握過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的“五要點(diǎn)”。

1.巧

一節(jié)課是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體，而有效的過(guò)渡語(yǔ)能將這些環(huán)節(jié)自然地銜接起來(lái)。過(guò)渡語(yǔ)要有效，首先必須“巧”。隨文入境，巧妙設(shè)置情境式的過(guò)渡語(yǔ)，能使學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)課文的主旨。

筆者在執(zhí)教《雨點(diǎn)》一文時(shí)，是這樣巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)的：

（1）今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，猜猜是什么？（巧引課題）（2）空中烏云密布，不一會(huì)雨點(diǎn)就從天而降，落在不同的地方，想不想和小雨點(diǎn)一起去旅游？（3）讓我們變身小雨點(diǎn)，跟著它們一起去游玩吧?。ㄇ梢n文）（4）可愛的小雨點(diǎn)們，你想落進(jìn)哪兒？（細(xì)讀課文）（5）你們還想落在什么地方？想干什么？（拓展訓(xùn)練）（6）小雨點(diǎn)們，我們玩累了，休息一下，讓我們回到課堂上，深呼吸……（播放鋼琴曲）伸出小手，學(xué)寫生字（巧引寫字）……

這些過(guò)渡語(yǔ)很巧妙地使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)變成了一次愉快的旅行，獨(dú)具匠心的過(guò)渡語(yǔ)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又在閱讀體驗(yàn)中使學(xué)生思維和語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、觀察、想象、說(shuō)話等能力，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

2.趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，要生動(dòng)、有趣，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不僅僅是為了活躍氣氛，它帶給學(xué)生快樂(lè)，更促使學(xué)生深入思索，悟出“笑后真諦”，從而起到積極的教育作用。

竇桂梅老師在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)。

竇老師說(shuō)：誰(shuí)家沒(méi)有耕牛，馬良就給他畫——耕牛，誰(shuí)家沒(méi)有鋤頭，馬良就給他畫——鋤頭，誰(shuí)家沒(méi)有簸箕，馬良就給他畫——簸箕，村東頭的懶漢賭博沒(méi)有銀子了，馬良就給他畫——銀子。

竇老師：畫什么？

竇老師：畫什么？

第三遍，學(xué)生們反應(yīng)過(guò)來(lái)了，他們笑了，我們聽課老師也笑了。

于是有學(xué)生說(shuō)畫繩子把他綁起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)畫牢房，抓他去坐牢……

竇老師的過(guò)渡語(yǔ)里藏著真情、藏著溫暖，多么智慧、多么有趣！沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生們?cè)谛β曋卸昧俗鋈艘趧?，不能好吃懶做，好逸惡勞?/p>

3.勵(lì)

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能是教師對(duì)學(xué)生的肯定與贊美，融入了對(duì)學(xué)生要掌握知識(shí)的指引，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，建立學(xué)習(xí)信心。

筆者曾聽過(guò)趙志祥老師的一節(jié)《敕勒川》：一個(gè)男生吟誦完《敕勒川》后，一個(gè)女生說(shuō)他朗讀的是“笑話”。趙老師沒(méi)有直接批評(píng)女孩，而是說(shuō)：“咱倆比一比，誰(shuí)讀得好。我比你讀得好，你是不是笑話呢？你不是笑話，他也不是笑話，咱讀得好，也有人比咱讀得更好，我們不是笑話，沒(méi)我們讀得好的也不是笑話，給他機(jī)會(huì)，他也能讀得好。”沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，有的只是一位慈祥的老爺爺在語(yǔ)重心長(zhǎng)地和孩子談話。此時(shí)，趙老師那激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充滿了滿滿的力量，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，這是心靈的滋潤(rùn)，人格的教育。這對(duì)那兩個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是終生難忘的，全班同學(xué)也會(huì)印象深刻，在場(chǎng)的每一位聽課的老師也會(huì)深深地刻下這一幕。

4.實(shí)

課堂過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)穿針引線，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、輕松。因此過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)一定要以課文為本，扎實(shí)有效，不能賣弄文采、嘩眾取寵。

筆者在執(zhí)教《青蛙看?！窌r(shí)，用謎語(yǔ)引出“善”后說(shuō)：“我們把剛認(rèn)識(shí)的生字寶寶送回家，把課文讀好。”學(xué)生讀完后，如此評(píng)價(jià)：“你們讀得真好，看來(lái)你們很‘善讀’。青蛙說(shuō)它沒(méi)有‘善跑’的長(zhǎng)腿，在動(dòng)物王國(guó)里誰(shuí)比較‘善跑’？”學(xué)生們紛紛舉手作答?！拔覀儼嗾l(shuí)比較‘善跑’？”學(xué)生搶著回答?！坝小飘嫛耐瑢W(xué)嗎？”筆者繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生個(gè)個(gè)高舉小手?！澳悄銈兪遣皇呛堋茖憽?？現(xiàn)在讓我們來(lái)正確、美觀地寫字……”

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者根據(jù)教材和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將“善”的理解有效地與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)?；诮滩暮蛯W(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)實(shí)實(shí)在在、簡(jiǎn)單有效，使教學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5.活

過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)還要靈活，富有教學(xué)智慧，沒(méi)有教學(xué)智慧的過(guò)渡語(yǔ)不可能精彩有效。

筆者在教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，出示了一組沙漠圖片，讓學(xué)生體會(huì)沙漠的貧瘠?？蓪W(xué)生小強(qiáng)卻說(shuō)：“我覺(jué)得沙漠很好玩！到處是金燦燦的黃沙，多有意思！”話音剛落，教室里哄堂大笑。學(xué)生的反應(yīng)和預(yù)設(shè)的不一樣，筆者臨時(shí)生成過(guò)渡語(yǔ):“通過(guò)你的回答，我知道你很喜歡沙漠，那小云雀跟你的想法一致嗎?讓我們隨著課文去尋找答案……”

“小云雀喜歡沙漠嗎？”學(xué)生齊答：“不喜歡。”“從哪看出來(lái)？”學(xué)生們紛紛舉手?！斑?，沙漠不是很好玩嗎？它為什么討厭呢？”筆者故作奇怪?！耙?yàn)樯衬S沙漫天飛舞，他們的眼睛都被迷得睜不開了！”學(xué)生們回答時(shí)，筆者觀察著小強(qiáng)的反應(yīng)，只見他收起了嘻嘻哈哈的神情，變得嚴(yán)肅起來(lái)?！按蠹艺f(shuō)得真好，小強(qiáng)，假如你現(xiàn)在和小云雀飛行在沙漠上空，感覺(jué)如何？”筆者指名小強(qiáng)回答?！班?，不舒服?！薄澳悄阆矚g沙漠嗎？”筆者繼續(xù)追問(wèn)。“不喜歡！“小強(qiáng)不好意思地回答?！澳悄隳芡ㄟ^(guò)朗讀來(lái)體會(huì)小云雀的感受嗎？”“能！”小強(qiáng)肯定地回答后讀了起來(lái)……

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的反應(yīng)與筆者的預(yù)設(shè)不一樣，如果直接否定他的回答或批評(píng)他，他可能會(huì)不服氣，這對(duì)文本的理解沒(méi)有幫助。于是筆者隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)生成了過(guò)渡語(yǔ)。事實(shí)證明，這樣的過(guò)渡語(yǔ)靈活有效，讓小強(qiáng)真正認(rèn)識(shí)到了沙漠的可怕。可見，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)一定要“活”，讓預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

總之，“過(guò)渡”既是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“橋”，也是各環(huán)節(jié)的“膠”，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抓住“巧、趣、勵(lì)、實(shí)、活”，設(shè)計(jì)出精彩有效的過(guò)渡語(yǔ)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。?