靈動(dòng)讓閱讀教學(xué)鮮活起來(lái)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是素養(yǎng)生成的關(guān)鍵步驟。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是按部就班地先字詞、再講解、再識(shí)記，整個(gè)過(guò)程缺少互動(dòng)，缺少質(zhì)疑，因而也就缺少一份靈動(dòng)。靈動(dòng)，就是讓學(xué)生自主地走進(jìn)閱讀文本，以自己的方式感知文本，在互動(dòng)中改善他們的思維品質(zhì)，提升他們的閱讀素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)，要讓過(guò)程具有“靈性”。

一、讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感

對(duì)學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程也是他們精神成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，他們不僅能從文中獲得優(yōu)美的詞語(yǔ)，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，他們也能從文中獲得一份共鳴，即作者所要表達(dá)的情感與學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法的對(duì)接與相融。以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為例，這篇文章中，作者表達(dá)了對(duì)蕭紅的深切懷念以及要歌頌的年輕精神。

首先，教師在白板上呈現(xiàn)蕭紅的墓碑，讓學(xué)生對(duì)著它朗誦郭沫若的這篇文章，這樣學(xué)生很快就能進(jìn)入到文本的情境中。學(xué)生既能感知文本濃烈的情感，又能從內(nèi)心生出一股向上的情愫，即年經(jīng)的精神。其次，教師讓學(xué)生也模仿著寫一段話，以此紀(jì)念這個(gè)偉大的作家。這其實(shí)是一種閱讀的具體體驗(yàn)，是一次情感的移植。學(xué)生同樣會(huì)抓住原文本里面的“年輕”“偉大”等字眼，同時(shí)也將他們自己的情愫展示出來(lái)。最后，教師呈現(xiàn)出戴望舒的《蕭紅墓畔口占》：“走六小時(shí)寂寞長(zhǎng)途，到你頭邊放一束紅山茶，我等待著，長(zhǎng)夜漫漫，你卻臥聽(tīng)著海濤閑話?！弊寣W(xué)生自行解讀這首詩(shī)，學(xué)生將獲得的情感體驗(yàn)，帶入到新的文本中，從中得以重新認(rèn)識(shí)與升華。學(xué)生提出這些問(wèn)題：這首詩(shī)寫于哪一年；作者為什么要步行去悼念；山茶花有什么引申含義嗎？提問(wèn)的過(guò)程，也是他們情感變化的過(guò)程。學(xué)生體驗(yàn)出這樣的山茶花一定賦予著高潔、自然、清純、樸素等品質(zhì)，這也是一個(gè)真正的蕭紅的寫照。

二、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)精髓

閱讀的本質(zhì)是生長(zhǎng)，即生長(zhǎng)能力與素養(yǎng)。但能力與素養(yǎng)的生成是一個(gè)漸漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是教師不斷地啟發(fā)與追問(wèn)的過(guò)程。在閱讀中，如果教師只是一味地進(jìn)行灌輸，單方面地進(jìn)行文本的解讀，那么整個(gè)課堂就顯得呆板而沒(méi)有靈氣，學(xué)生就呈現(xiàn)被動(dòng)而又懈怠的狀況。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，詩(shī)中有這樣一句“嬌兒惡臥踏里裂”，學(xué)生在為“惡”的讀音而爭(zhēng)論。本來(lái)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往讓學(xué)生將生字詞抄寫一遍，然后將整首詩(shī)翻譯一回，這樣做的目的是讓學(xué)生整體把握詩(shī)的大意，以便課上進(jìn)行深度解讀。但教師可以從啟發(fā)學(xué)生思考入手，讓學(xué)生自己去問(wèn)問(wèn)題，于是有學(xué)生就提出來(lái)，“惡”在這兒的正確讀音為“ù”而不是“è”。很明顯，學(xué)生有著自己的思考，他們能質(zhì)疑課本，能質(zhì)疑大多數(shù)資料，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)詞都被讀成“è”。教師首先讓提出問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)自己的理由，他說(shuō)，這個(gè)字解釋為“厭惡、討厭”，并且他還深入地闡述，厭惡睡覺(jué)的原因是天太冷，被子太冷，屋頂又漏著細(xì)雨。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，他們也給出自己的理由，這是真正的閱讀，閱讀就需要學(xué)生發(fā)出自己的聲音，因?yàn)殚喿x是他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不是他們整齊劃一地接受灌輸。

就這個(gè)例子而言，教師將堅(jiān)持讀“è”的列為一組，讓堅(jiān)持讀“ù”的列為另一組。讓兩組進(jìn)行爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)從文章的具體細(xì)節(jié)里挖掘出自己所需要的信息，進(jìn)而用這些信息佐證自己的想法。很明顯，在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，他們的表現(xiàn)是積極的，生成的素養(yǎng)也是鮮活的。

三、讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行拓展

就初中生而言，閱讀既要達(dá)到一定的深度，也要達(dá)到一定的廣度。深度與廣度有時(shí)候也是相輔相成的，初中生由于在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面的限制，他們思考問(wèn)題時(shí)往往缺少深度，只限于對(duì)文本表面的理解，換句話說(shuō)，廣度制約著閱讀的深度。

通過(guò)主題閱讀，教師可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。如在教學(xué)《魯提轄揮拳怒打鎮(zhèn)關(guān)西》的時(shí)候，教師可結(jié)合文本，進(jìn)行一些形式多樣的閱讀活動(dòng)。如每節(jié)課利用三兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講一個(gè)自己喜愛(ài)的水滸故事情節(jié)。同樣也可以專門利用一節(jié)課，讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)的人物，當(dāng)然這不是空空而談，要讓學(xué)生結(jié)合具體的事例進(jìn)行品讀與評(píng)價(jià)。拓展的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師可以對(duì)學(xué)生展示多種形式的文本，比如用多媒體放一些精彩的電影片段等。拓展也是為了對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在看了相關(guān)的魯智深的視頻與文本之后，他們對(duì)這樣一個(gè)人物的評(píng)價(jià)就開(kāi)始走向多元。比如，學(xué)生知道了魯智深到底長(zhǎng)得什么樣子，他們會(huì)照著課外閱讀中的描寫：圓臉大耳，口大鼻方，身材魁武等進(jìn)行化妝，使自己接近人物原本的樣子，然后去表演課本中的那個(gè)見(jiàn)義勇為，嫉惡如仇，疏財(cái)仗義的好漢,進(jìn)而讓他們對(duì)心中的英雄有一份感性的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，“鮮活”就表面意思而言，是要給學(xué)生新鮮而又靈動(dòng)的閱讀體驗(yàn)；就深層含義而言，是要讓閱讀對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給他們?yōu)橹粍?dòng)的感受，帶來(lái)久久回味的體驗(yàn)。所以只有靈動(dòng)的閱讀才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，才會(huì)給學(xué)生營(yíng)造豐盈的成長(zhǎng)底蘊(yùn)。