生活材料在探索區(qū)運用的指導策略

廈門市第四幼兒園 林 莉

近年來幼兒園投入大量的物力、財力，購置適合幼兒成長和發(fā)展的探索區(qū)活動材料，比如色彩鮮艷、結(jié)實耐用的木制材料，方便取用、可塑性強的塑料玩具等。在實際的操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的材料有著特定的目標和固定的玩法，可以針對性地對幼兒某些特定的能力進行鞏固和強化，卻無法讓幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

隨處可見的生活材料越來越多地出現(xiàn)在教師的視線中。生活材料是指來自日常生活的材料或是廢舊材料，如衛(wèi)生紙紙卷、牙膏盒等。教師在投放這些材料時常常有以下兩種做法：第一，沒有設定目標，也沒有設計玩法，將材料投放到區(qū)域，在觀察幼兒使用情況后根據(jù)幼兒的操作情況隨機調(diào)整目標與玩法。第二，依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單的設計，但不限定玩法。不管哪種投放方法，都需要教師對材料有很好的把控能力，也就是對投放的材料有基本的預設目標或是期望材料投放后幼兒會有相應的操作。然而，讓教師困惑的是生活材料與教學目標之間的關(guān)系。如果預設的目標太明確，很可能與幼兒的興趣相違背，反而沒有起到開放性材料的作用；若不設目標，基于幼兒思維能力、動手能力等的不同發(fā)展水平，有的幼兒能有條理或有目的地呈漸進式地操作，有的幼兒往往只是隨意擺弄，容易讓這些生活材料真的變成“廢材料”。如何充分利用生活材料，讓幼兒在自主操作生活材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標？發(fā)揮生活材料非結(jié)構(gòu)化特征本身的多功能、多層次性的作用就顯得特別重要。

一、通過啟發(fā)或暗示，引導幼兒創(chuàng)造性地利用生活材料操作

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。幼兒的每一次操作和活動，不可能按教師的預期目標達到統(tǒng)一的標準，因為他們有自己的認知傾向和學習方式，也有自己整合經(jīng)驗的方式，教師所能做的就是在觀察幼兒與材料互動的基礎(chǔ)上，通過談話等方式，啟發(fā)幼兒對材料產(chǎn)生更多的想法，從而促進幼兒在不同層次上富有個性地發(fā)展。

[案例一]探索區(qū)的報紙棍投放有一些時間了，幼兒探索出了用透明膠讓報紙棍立起來的方法，但接下來的探索似乎到了瓶頸期，不知如何深入。于是區(qū)域活動前，筆者組織幼兒進行了一次談話：“如果把報紙棍組合在一起可以變成什么呢？ ”幼兒頓時“爆發(fā)”式地提出了他們的奇思妙想——“山洞”“跨欄的欄桿”“迷宮”，甚至“帳篷”等。幼兒紛紛投入了對報紙棍的探索。簡懿想做一個小帳篷，可并不是那么容易，因為一根報紙棍粘在地上很容易倒。幾番失敗后，他請子皓幫忙，請他用左手扶住第一根、用右手扶住第二根，第三根做好后，子皓大聲投訴“我沒有手啦！”，但仍想嘗試把左腳抬起來幫忙。高難度的動作讓子皓顧此失彼。簡懿嘗試把三根報紙棍以傾斜的方式相互靠在一起，竟奇妙地發(fā)現(xiàn)報紙棍根本不用扶就可以很穩(wěn)地立了起來。這個發(fā)現(xiàn)讓兩個幼兒信心大增，但有時報紙棍由于粘的距離太遠，靠在一起時受力不均，使得原來搭好的報紙棍倒塌。兩人繼續(xù)調(diào)整位置，直到四根報紙棍以正方形四個角的位置關(guān)系站立，兩人在四根報紙棍頭相接的地方粘了一圈透明膠后，報紙棍終于以“錐體”的形狀立了起來。雖然因時間的原因，帳篷最后沒有搭成，但這激發(fā)了他們探索的興趣。隨后的幾天里，在他們鍥而不舍的嘗試和操作下，帳篷的支架終于搭好了，再搭上一塊布，一個簡易的帳篷基本完成了。在他們的帶動下，越來越多的幼兒也加入了報紙棍的探索活動。

探索區(qū)活動深受幼兒的喜歡，原因在于幼兒的操作可以自主、自由。幼兒進行的操作往往是力所能及的，他們不會選擇難度超出自己能力的活動內(nèi)容。他們在選擇玩伴時，也往往會尋找與自己水平相當、興趣相投的伙伴，而開放的、充滿無限可能的生活材料恰好滿足了幼兒的這些心理需求。

二、利用生活材料，鼓勵幼兒大膽探索

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，教師從幼兒經(jīng)驗出發(fā)進行的指導行為也應是整合的。在個性化的區(qū)域活動中，教師要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，了解幼兒的發(fā)展水平，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。材料的難度既要略高于幼兒的實際水平，又要能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會對材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的動力。如在“大力士紙卷”活動中，幼兒開始只是用紙卷搭高，一次次的操作之后，他們逐漸不滿足于原有的材料和玩法，開始在教室里尋找更具有刺激性的材料和玩法，他們產(chǎn)生了探究“紙卷的力量究竟有多大”的想法。材料增加了，難度就加大了，這對幼兒的操作提出了更高的要求，幼兒就會去思考，怎樣才能讓這些材料來幫助自己了解紙卷到底有多大力量。幼兒的問題產(chǎn)生了，他們的探究活動也就開始了。

[案例二]動手能力很強的臻睿和李鈺對“紙卷的力量究竟有多大”表示好奇。除了紙卷，在征得筆者同意后，他們把放在書架下面的寫生板也征用了。這次，他們直奔主題，擺好了四個紙卷，在上面加一塊板，壓一壓、按一按后，臻睿干脆一屁股坐了下去，但位置沒預測好，寫生板失去平衡，臻睿摔了個四腳朝天，被李鈺好一頓嘲笑。兩人重新開始，擺放了一陣子，覺得將紙卷放在寫生板的四個角會比較穩(wěn)，于是再試了一次，還真讓他們成功了，這次臻睿穩(wěn)穩(wěn)地坐了上去。成功后的兩人信心大增，覺得一層的“凳子”太沒有氣勢，而且彎曲著腿也太憋屈了。于是他們以四個紙卷加一塊寫生板、四個紙卷加一塊寫生板的規(guī)律往上疊加，齊膝的高度仍不能滿足他們勇于挑戰(zhàn)的心，直到搭到大腿的高度時，他們安穩(wěn)地坐上去，腳還能一晃一晃，興奮得像是坐上寶座的國王?？伞皣酢庇袃蓚€，“寶座”只有一個。“我們比賽吧！看誰的寶座搭得高！”于是他們開始了“高度”比賽。等他們搭到高度齊腰時，筆者忍不住提醒：“你要怎么坐上去??？總不能爬上去吧？”事實證明，筆者實在太操心了。兩個小家伙對筆者的提醒充耳不聞，等建到高度過腰時，他們繞著壯觀的“寶座”巡視一圈后，在前后左右按了按，不放心地在最高一層的中間加了三個紙卷，然后搬來小椅子往前面一放，一踩，一轉(zhuǎn)身，一坐，干脆利落、一氣呵成，穩(wěn)穩(wěn)地坐在了高高的“寶座”上。幼兒開放的思維和應變能力真讓人不可小覷。

幼兒在區(qū)域活動中總是會表現(xiàn)出一種“嘗試性行為”。根據(jù)維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不會滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。就如上述案例二中的兩個幼兒的表現(xiàn)，前幾次的操作，幼兒已不滿足于已有的經(jīng)驗和材料，通過觀察和操作，果斷地嘗試開拓新的玩法。他們小心翼翼并成功地嘗試了新玩法后，便開始走向“重復—鞏固—新的嘗試”這一探索過程。讓人驚奇的是，每當幼兒嘗試一種新的玩法時，他們總能準確地估計自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，使新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會出現(xiàn)自己力不可及的高難度行為。紙卷和寫生板這些非結(jié)構(gòu)化的材料，因為自身的可變性，很好地滿足了幼兒探索、發(fā)展的需要。

三、利用輔助材料，鼓勵幼兒進一步探索

幼兒認識事物和世界的方式大多來自他們的直接經(jīng)驗。幼兒在不斷地與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作，獲得最感性、最直接的經(jīng)驗。雖然生活材料的收集和投放很方便，可這些生活材料運用到活動區(qū)中也要有計劃，如果只是毫無準備地隨意投放，那生活材料依舊是“廢舊物品”，無法發(fā)揮它的最大效用。教師精心地為幼兒選擇操作材料時，要考慮輔助材料的增加是否會使幼兒的操作和探索更有針對性和探究性。

[案例三]與前兩次一到區(qū)域就迫不及待地拿起車玩不同，這次小健和小鈺看到了兩個托盤上的輔助材料，他們商量了一下，便開始合作把毛巾包到跑道上。這個過程還算順利，他們把毛巾一條接著一條地用橡皮筋固定，但在設置吸管時有了爭執(zhí)，小健要按昨天教師設置的“橫向減速帶”設置，但小鈺不同意，說道：“我們試試縱向減速帶嘛！”(班級剛開展過有關(guān)主題。)可他們操作時才發(fā)現(xiàn)吸管過長，沒辦法順利完成。兩人比畫了一會兒，意外地完成了一個“之”字形的減速帶，但隨后又發(fā)現(xiàn)這個“之”字形減速帶無法讓車順利滑下，車總是到第二根吸管時就會依著慣性掉到“懸崖”下。試了幾次后，小鈺抓耳撓腮，一時想不出辦法，小健靈機一動，對小鈺說：“你把兩個跑道交換一下嘛！”被提醒后，小鈺又試了一次，這次車滾動得比之前順利，但仍到不了終點，而且也很容易掉下“懸崖”。于是，他們嘗試了在中間加靠板、在跑道終點加遮擋物等方法，小健還嘗試將剩余的積木條立在平坡跑道的兩邊。再次嘗試的時候，兩人幾乎是屏住呼吸看著車子滑下。當車子順利滑到了終點，兩個男孩激動得又跳又叫，歡慶著自己的勝利。

生活材料的運用有一個最為重要的特質(zhì)就是“讓學習回歸幼兒的生活”。大自然中充滿了可供人們探求的問題，而教師就是要讓幼兒通過操作、探索，學會用已有的經(jīng)驗解釋周圍生活中的一些簡單問題。如案例三中，幼兒通過操作，知道了“阻力”“慣性”“摩擦”等都會影響車輛的行駛速度。

作為教師，要做個有心人，發(fā)掘并充分利用生活材料中蘊含的教育價值，激發(fā)幼兒的興趣及強烈的探索愿望，科學引導、鼓勵幼兒大膽猜想，獨自或與伙伴合作探究。生活材料要得到具體的運用，成為幼兒操作和探索的材料，才能成為具有教育價值的材料，否則收集再多的生活材料，仍然只是“廢舊物品”。