高校思政課在線開放課程建設的困境及建議

段凌燕，王天哲

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安710000）

2017年至今，教育部認定的1291 門國家精品在線開放課程（以下簡稱“精品慕課”）中，思政精品在線開放課程（以下簡稱“思政精品慕課”）16門，占認證總數(shù)的1.2%，其中僅有一門高職思政精品慕課，占認證總數(shù)比不及0.1%。針對這一現(xiàn)象，筆者基于本地思政在線開放課程建設實踐，探析“金課”背景下思政精品慕課建設的困境和建議，希望對進一步建設高職思政精品慕課有所助益。

一、高職思政精品慕課建設的基本特征

“慕課”作為推動思政教學改革的新舉措，利用信息技術(shù)和共享理念，推動了思政教學形式的變革。思政精品慕課能使思政教學發(fā)生什么變化，慕課建設者需要結(jié)合思想政治教育的本質(zhì)進行思考和研究。

（一）思政精品慕課應符合思想政治教育的本質(zhì)

回顧高校思想政治理論課慕課教學改革的進程，大致經(jīng)歷了三個階段，嘗試與探索階段（2011——2014年）、引領與創(chuàng)新階段（2015——2017年）、加盟與聯(lián)動階段（2018年至今）。大多數(shù)職業(yè)院校都是在加盟和聯(lián)動階段加入到思政課慕課建設的探索當中，也因此在課程建設之初，其慕課教學模式設計就受到國內(nèi)眾多高校采取小規(guī)模SPOC 混合式教學模式的影響，一定程度上優(yōu)化了國外流行的基于聯(lián)通主義的C-MOOC 和基于行為主義的X-MOOC 兩種慕課教學模式存在的諸多缺憾，如高度的自由化、缺乏必要監(jiān)督以及效果難以保障等。

無論課程改革發(fā)展到什么階段，呈現(xiàn)何種創(chuàng)新形式，都必然要遵循思想政治教育活動的本質(zhì)規(guī)律，思政精品慕課建設亦然。

思想政治教育的本質(zhì)是什么？馬克思基于唯物辯證法從三個方面認識思想政治教育活動，即發(fā)現(xiàn)思想政治教育活動普遍擁有的共同屬性、不同于其他事物的特有屬性和反映其根本矛盾的根本屬性。基于此國內(nèi)眾多學者認為思想政治教育的本質(zhì)是意識形態(tài)性?！皻v史和現(xiàn)實中的思想政治教育的本質(zhì)都是一定的社會意識形態(tài)的教化和灌輸?！彼颊纺秸n建設要體現(xiàn)思想觀念體系，要反映社會現(xiàn)實，要引導學生基于對自然和社會的認識，形成與社會中占主流地位的人群相統(tǒng)一的價值觀。當今世界處于百年未有之大變局，新時代青年人迫切需要思想政治教育活動引導其撇開現(xiàn)象看本質(zhì)，正確認識世界和時代。因此，思政精品慕課建設亦不能忽視用哲學理論和思維方法指導社會實踐的根本要求。相比較本科院校思政慕課建設，高職思政慕課建設又因其人才培養(yǎng)目標的定位特定和生源特點，既不能簡單“以用代建”全盤使用名校的思政慕課資源，也不能與本科類思政課程建設使用相同的策略，應該具有其獨有的特征。

（二）高職思政精品慕課建設應有的基本特征

實踐證明慕課融入思想政治教育后，其知識傳播模式和對學習者學習方式的改變，對高校思政課的教學觀念、教學方式、課程建設、課程考核等產(chǎn)生了多維度的深刻影響。實施一流課程“雙萬計劃”（“金課”建設計劃）背景下，實現(xiàn)“高階性”、“創(chuàng)造性”、“挑戰(zhàn)度”的思政課程改革轉(zhuǎn)型，高職思政精品慕課無論是打造“線上金課”，還是服務于“線上線下混合金課”都應該具備一定的基本特征。

1.課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性。思政慕課建設不僅要實現(xiàn)知識的傳遞，更要回應時代問題，在幫助學生解釋和認識現(xiàn)實問題中形成價值觀念。高職思政精品慕課的內(nèi)容載體要體現(xiàn)時代性和現(xiàn)實性，要面向畢業(yè)生就業(yè)崗位中經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，傳遞給學生面對新技術(shù)、新裝備、新工藝、新材料等現(xiàn)實挑戰(zhàn)的價值底氣。

2.教學資源要彰顯行業(yè)文化特色。依托全國統(tǒng)一的教材體系，全國高校都積極建設思政精品慕課。高職思政慕課何以立足？要給高職院校學生乃至社會公眾的分享的優(yōu)質(zhì)課程資源勢必要彰顯職業(yè)特色。把高職思政慕課建設成彰顯不同地區(qū)、不同規(guī)模和不同行業(yè)背景的特色精品課程資源，服務高職人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的新要求，是高職院校的使命擔當。

3.思政慕課要適合網(wǎng)絡傳播。慕課學習平臺為學習者提供線上優(yōu)質(zhì)資源，提供師生交互的平臺。學習者以個體身份，參與平臺的學習、交流和互動以及互評、考試等，其交互性、碎片化和參與感，需要圍繞慕課資源開展。慕課資源應該給予學習個體充分的引導和關注，遵循個體學習者的學習心理，緊緊留住學習者的注意力，以滿足個性化學習需要。慕課建設中知識點的講解、討論話題的選擇、內(nèi)容難度設置、評價方式以及學員反饋回復等多方面，均應充分體現(xiàn)思政課程內(nèi)容特點和虛擬課堂學習的體驗需要。

4.思政慕課團隊成員需協(xié)同合作。思政慕課建設需舉團隊之力，需要持續(xù)不斷地培育課程教學團隊。慕課發(fā)展的核心是教師，高職慕課團隊的差異在于團隊。教學資源制作、教學內(nèi)容更新和教學資源優(yōu)化，都應是課程團隊甚至專業(yè)人員不懈努力的成果。

5.“兩性一度”的高職思政慕課需搭建學習支架。具有高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度的思政慕課就是金課。思政精品慕課建設團隊要充分考慮高職生源結(jié)構(gòu)、學生學習基礎等因素，無論純線上金課還是線上線下混合式金課，都要充分結(jié)合課程內(nèi)容，為學習者搭建學習支架。遵循學習支架理論，摸準學習者學習起點，創(chuàng)造性優(yōu)化重組教學內(nèi)容，提高課程挑戰(zhàn)度，準確設置高階學習目標，并用案例示范、學習方法和工具選擇等多角度為高職學生搭建學習“腳手架”。

6.思政慕課建設不可忽視實踐性。理論課程不能只停留在紙面，要讓理論的光滿關照現(xiàn)實。優(yōu)質(zhì)理論教學資源要依托現(xiàn)實，指導實踐，引導學生關注現(xiàn)實生活。課程設計的實踐指向性是高職思政慕課建設的應由特征。

二、高職思政慕課建設與應用的困境

全國諸多優(yōu)質(zhì)高校，如清華大學、北京大學、復旦大學、武漢大學等，早在五年前就開展思政慕課建設，并相繼開展基于思政慕課的混合式教學探索。2017年認證的思政國家精品在線開放課程也都來自這些高校。這些思政慕課建設經(jīng)過多年積累，影響力大，學生受益面廣，聲譽較高。2018年認證的唯一一門高職思政精品慕課是鶴壁職業(yè)技術(shù)學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，截止2019年6月，開課四次，選課人數(shù)近8000人。

整體而言，高職思政慕課建設的基礎距離教育部“教高廳函〔2017〕40號”對開放課程認定提出的五個方面的課程要求，還存在一定距離。高職院校思政慕課建設上線全國在線開放課程平臺，針對全國統(tǒng)一的課程教材內(nèi)容，無論從學校政策、師資力量、財政投入、教學理念各方面，與普通高等學校必然存在一定差距。理論研究與教學實踐都表明，高職院校全盤引用名校思政慕課并不能解決高職類院校思政課程的所有問題。高職院校應該適當建設自己的精品在線開放課程，滿足本校及同類院校豐富優(yōu)勢課程資源之需。但高職院校建設思政精品慕課建設應用的壓力卻不言而喻，也面臨一些實際困境。

（一）思政精品慕課建設應用遭遇內(nèi)部制約

思政慕課建設應用是一項復雜而長期的工程。高職思政精品慕課無論在建設還是應用階段，都存在一定的內(nèi)在制約性。

1.精品慕課的課程屬性帶來前所未有的挑戰(zhàn)。精品慕課不同于資源共享課和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），其大規(guī)模在線開放、在線開展教、學、練、測、評、組群交流、認證以及服務線下教學等屬性，都使其在建設之初，就要有清晰的界定。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”對企業(yè)中人才的要求正在轉(zhuǎn)型，高職院校人才培養(yǎng)方案及職業(yè)能力標準的迭代和優(yōu)化，各類課程建設均受其影響。2018年全國思政課統(tǒng)編均加入了新時代新思想，課程闡釋難度加大。這些新情況、新問題、新挑戰(zhàn)都將建設大規(guī)模開放慕課的課程屬性成倍放大，是對高職院校慕課建課團隊提出巨大的挑戰(zhàn)。

2.建課團隊實力存在“應然”與“實然”的差距。高職思政精品慕課要建成高水平的課程資源，要運用有吸引力的教學方法，要服務線下混合式教學，并保障長期線上答疑和管理。這種精品思政慕課建設的高標準，與單一高職優(yōu)質(zhì)院校的教師隊伍的實際綜合素質(zhì)之間存在一定的差距。實際情況也是如此，2017 和2018年國家精品慕課認定申報材料中就體現(xiàn)出高職院校慕課建設帶頭人綜合能力欠缺、建課團隊缺乏校校合作、校企合作的短板。

3.慕課團隊難以保障周到的教學服務。在線開放課程在平臺共享后，最活躍最有特色的教學模塊是討論區(qū)，但實際操作中，很多平臺明顯交流不足，或交流質(zhì)量不高。實踐操作中，多數(shù)本科以上院校的慕課建設，配備有研究生助教長期開展課程維護和管理。高職思政精品慕課建設團隊是高職思政課一線教師，線下教學和科研任務在身，對在線開放課程運行的指導能力、服務意識、專業(yè)化程度均難以保障。

4.思政慕課建設的配套政策和保障機制處于嬗變中。思政精品慕課需要院校提供大量的人力、物力以及財力支持，這給建設高校提出較高的要求。成功的慕課建設過程，是需要學校綜合政策支持和建課團隊的熱情共同支撐，雙管齊下，缺一不可。從現(xiàn)實層面看，中西部眾多高職院校中，除了“以建代用”與名校協(xié)同創(chuàng)新開展基于思政慕課混合式教學的院校，大部分院校尚未形成校內(nèi)基于開放課程實施線下混合式教學的教學管理制度系統(tǒng)以及相關學分認定管理政策。學校在慕課建設方面尚未有完備的校內(nèi)長效保障機制，以促進思政精品慕課建設保持健康持續(xù)的狀態(tài)。

5.思政精品慕課有弱化思政課價值教育的潛在風險。在針對慕課建設教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，因思政精品慕課資源講究短、小、精、悍，實操層面慕課資源更容易被建設成為知識傳播的有效資源，而難以設計為開展有溫度價值傳遞的形式?！八枷胝卫碚撜n不是純粹的知識之學，它還要求有對價值觀與生活的感受，使學生能真正地擁有美感與道德善良?！彼颊逃粌H是需要知識傳播更是需要價值的傳遞，甚至是需要灌輸來實現(xiàn)立德樹人的根本任務的，它是促進知識體系轉(zhuǎn)化為向信仰體系的一個復雜的過程。畢竟知識的獲取并不一定促進情感、認識、品質(zhì)和意志的發(fā)展，并不一定塑造社會主義核心價值觀，并不一定形成信仰。只依靠思政精品慕課完成學習者價值觀養(yǎng)成的復雜任務，必然導致弱化思政課價值傳導的功能。

6.思政慕課建設應用的理論研究缺乏。信息技術(shù)與思政課程融合發(fā)展的快速發(fā)展中，不可辯駁的事實是，課程改革實踐正引領著一線教學理論應用研究。高職思政課教學中慕課應用的有效性和適切性研究需要增強。高職思政課教學中基于慕課的教學模式如何適應學生學習特點，順應人才培養(yǎng)目標？思政精品慕課在開放共享過程中，教學將會發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？此類問題均需要思政慕課建設者進一步深入研究，以增強課程應用的有效性。

（二）高職思政慕課推廣陷入多重困境

高職院校建設在線開放課程都希望能夠在課程共享平臺推廣使用，擴大課程受益面，提升課程建設的社會效用。但在實際推廣應用中不免遭遇尷尬。

一方面，高職院校的思政慕課在與名校慕課同臺競爭中遭受冷遇。目前國內(nèi)全國性在線開放課程共享平臺均支持各類高校應用名校優(yōu)質(zhì)慕課，結(jié)合課堂教學開展校際協(xié)同創(chuàng)新模式，且地方院校學生對此類混合式教學模式滿意度較高。類似這樣，名校精品思政慕課輻射地方院校開展課程協(xié)同創(chuàng)新的教學模式，給高職慕課推廣產(chǎn)生縱向壓力。

另一方面，同類院校課程同質(zhì)化重復建設形成橫向推廣壓力。2018年以來思政類課程建設可謂方興未艾，全國同類高校，甚至省內(nèi)多所職業(yè)院校也均重復建設，期望能同臺共享推廣，課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，資源互補性較差，推廣應用時必然會院校之間“互選”，從而讓實際教學應用情境下師生均陷入“多重選擇困境”。

三、優(yōu)化高職思政精品在線課程建設應用的建議

高職思政精品慕課建設是高職思政課教學改革的必由之路，也是順應時代新發(fā)展理念的必然趨勢。高職思政慕課要在全國慕課共享平臺獨樹一幟，需要彰顯特色、準確定位、立足教學、長期探索。

（一）高職思政精品慕課需彰顯行業(yè)、職業(yè)及地域文化特色

教育全球化、課程共享化、教材統(tǒng)一化、名師課堂等背后勢必造成一定程度的同質(zhì)化。高職思政慕課需彰顯特色文化，增強課程文化吸引力，提升課程文化自信。高職思政慕課建設必須立足教材，對標人才培養(yǎng)目標，深入挖掘課程問題鏈，在有針對性地回應區(qū)域發(fā)展問題、行業(yè)文化建設、制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃、學生崗位素質(zhì)需求、地方紅色資源挖掘、以及中華傳統(tǒng)歷史文化資源開發(fā)等現(xiàn)實問題中，凸顯高職思政精品慕課的課程特色。

（二）高職思政精品慕課應用要服務線下課堂以保障意識形態(tài)性

思政精品慕課建設不是為了一枝獨秀，而是要百花齊放、滿園春色。正確看待名校慕課與本地線下課堂的優(yōu)勢互補關系，在建設高職本土思政慕課資源的同時，應調(diào)整課程建設定位，在“一流課程”建設中，應重點打造“線上線下混合式思政金課”。

在教學目標層面，要理性看待慕課內(nèi)容多以知識講解為主、課程缺乏挑戰(zhàn)性的事實。要努力保障線上慕課解決知識性教學目標的達成度，并進一步優(yōu)化線下傳統(tǒng)課堂教學設計，夯實線下思政課堂“高階性”“創(chuàng)造性”且有“挑戰(zhàn)度”的目標達成，力求實現(xiàn)情感、意志、品質(zhì)、價值和信仰層面的教學目標。思政精品慕課建設的目的就是要讓思政教師真正走出簡單重復的知識傳遞的勞動困境，開辟出更多師生思維碰撞、價值分享、啟迪智慧、信仰傳遞的創(chuàng)造性課堂教學情境。

（三）高職思政慕課建設應用要以人為本

思政慕課建設警惕陷入誤區(qū)。全世界開放、遠程和以技術(shù)為媒介的學習領域的杰出思想領袖和實踐者約翰·丹尼爾爵士（Sir John Daniel）認為“MOOCs 在炒作背后應該回歸理性的發(fā)展軌跡，其對傳統(tǒng)教育的真正變革應該是將其置于全世界公眾的視野中，迫使這些機構(gòu)重視教學和教學法，并將教學作為其核心使命?！备呗氃诮ㄔO和應用思政精品慕課的過程中，需要系統(tǒng)和理性思考，如何避免思政慕課陷入約翰·丹尼爾爵士所告誡的四種謊言和悖論。

思政精品慕課的建設應用要以學生為本，力求實效。慕課建設團隊在與共享平臺合作過程中，要時刻保持對教學初心的堅守，對學生學習目標達成度的敬畏，不讓思政精品慕課的應用流于形式。應依據(jù)慕課平臺的數(shù)據(jù)分析學生的學習狀況，督促學生主動參與線上學習，通過線下課堂的過程性考核，檢驗線上學習實效，杜絕線上視頻學習流于形式等問題。

（四）高職思政慕課建設中高校和教師均要“做中學”

高職院校在精品在線開放課程建設過程中，要深入調(diào)研慕課建設過程中的遇到的實際問題，堅守教學改革初心，實事求是。不斷調(diào)整相關支持政策，優(yōu)化必要的教學制度設計，為打造“學生為主體，教師為主導”新型思政課堂多做功課。

思政精品慕課建設中，要努力整合校級師資，整合本校優(yōu)勢學科資源，加強教學理論學習和教學設計理論研究，加強與慕課平臺的溝通和協(xié)調(diào)，構(gòu)建良好的課程應用保障機制。思政精品慕課應用中，要促進線上課程與線下課堂的優(yōu)勢互補，良性互動，重視分析共享平臺的教學數(shù)據(jù)，優(yōu)化課程考核設計。力爭在多輪思政慕課的建設和應用過程中，持續(xù)優(yōu)化課程資源，努力打造思政精品慕課。

四、結(jié)語

精品在線開放課程建設是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合的教育創(chuàng)新，是當前高校教學改革的重要舉措。高職思政精品慕課建設要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要努力遵循習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統(tǒng)一”的具體要求，在困境中學習，在求變中創(chuàng)新。高職院校要建好、用好思政精品慕課，并以此為抓手，努力把思政課程建設成學生終身受益的“金課”。