基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的微格教學(xué)改革研究
——以化學(xué)師范生技能訓(xùn)練為例

(玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100)

微格教學(xué)(Microteaching)也稱微型教學(xué),是由美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)起并推廣的一種教學(xué)方法.這種方法在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，借助先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，并依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，對(duì)教師進(jìn)行分階段系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，后逐步發(fā)展為一門教學(xué)課程，廣泛應(yīng)用于教學(xué)和培訓(xùn)中[1～4].在教師教學(xué)技能培訓(xùn)中,國(guó)外許多國(guó)家已經(jīng)普遍采用微格教學(xué)模式，是一種通過(guò)課堂開(kāi)設(shè)形式提高教學(xué)技能的方法.從理論層面上看，微格教學(xué)法廣泛吸收了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、課堂教學(xué)相互作用分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等先進(jìn)的教育思想；而從實(shí)踐層面分析，該方法迎合了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和師資教育改革的需要.近年來(lái)的教學(xué)研究與實(shí)踐證實(shí)：微格教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的一種行之有效的方法.

本文主要介紹以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法(PBL)聯(lián)合微格教學(xué)在化學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞兩個(gè)主題展開(kāi)：其一,師范院?；瘜W(xué)類師范專業(yè)微格教學(xué)中存在的問(wèn)題；其二,玉溪師范學(xué)院化學(xué)師范生在微格教學(xué)中有效使用PBL的思考與實(shí)踐.

1 化學(xué)專業(yè)師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)研究中通常把微型、易控、矯正、研討和高效作為微格教學(xué)的特征[5].我們以化學(xué)類師范生為研究對(duì)象，調(diào)研了云南省6所二本師范院校，結(jié)合文獻(xiàn)研究總結(jié)了5個(gè)方面的共性問(wèn)題：

1.1 對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)平面

師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練集中在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，大三下學(xué)期開(kāi)展校內(nèi)試講(包括利用普通教室和微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試講)和教育見(jiàn)習(xí)；大四上學(xué)期主要進(jìn)行教育實(shí)習(xí).調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)微格教學(xué)的“微教學(xué)”認(rèn)識(shí)不夠深刻，在時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容方面往往過(guò)長(zhǎng)過(guò)多.以玉溪師范學(xué)學(xué)院化學(xué)類專業(yè)為例，通常微課只需要講解10分鐘的內(nèi)容，學(xué)生卻準(zhǔn)備了一節(jié)課( 45分鐘) 的內(nèi)容.這種為訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)狀，往往不能有效提高教學(xué)技能.微格教學(xué)實(shí)踐往往只要求學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中以1～2項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練為主，重點(diǎn)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但要確保課結(jié)構(gòu)的完整性.對(duì)此,大部分學(xué)生在控制好了時(shí)間和內(nèi)容之后又往往容易忽視課結(jié)構(gòu)的完整性，片面地將“微教學(xué)”理解為時(shí)間短，內(nèi)容少，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)缺少導(dǎo)課和結(jié)課環(huán)節(jié)，部分同學(xué)還會(huì)把課堂習(xí)題和課后作業(yè)遺漏.

1.2 重視程度低

學(xué)生在對(duì)所講授的課程內(nèi)容理解比較透徹的基礎(chǔ)上，再輔以微格教學(xué)訓(xùn)練通常被認(rèn)為是有效鍛煉師范生教學(xué)技能和教學(xué)能力的重要途徑.但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有老師監(jiān)督的自由練習(xí)環(huán)節(jié)中，部分師范生僅僅把微格訓(xùn)練作為一個(gè)必修實(shí)驗(yàn)，只是為了完成自己所設(shè)計(jì)的“微教學(xué)”，微格訓(xùn)練中只要保證預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容完整，語(yǔ)言流利即可.更有少數(shù)同學(xué)為交差了事，直接從網(wǎng)上下載一個(gè)教學(xué)課件，然后在微格教室中走個(gè)程序.有的雖然自己完成了課件制作，但在微格訓(xùn)練中卻全程對(duì)著課件進(jìn)行復(fù)述.此外,指導(dǎo)教師自身重視程度不夠及態(tài)度不夠端正也是師范院?；瘜W(xué)類師范生在微格教學(xué)中存在的一個(gè)較為普遍的問(wèn)題.

1.3 微格教室硬件設(shè)施陳舊且匱乏

所調(diào)研的師范院校都建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.但隨著各校紛紛擴(kuò)大招生量，微格教室的供需矛盾日漸突出，師范生在微格教室中的訓(xùn)練時(shí)間也比5年前縮短，部分學(xué)校與10年前相比僅為40%.在調(diào)研的部分學(xué)校中，其微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室大多是2005～2007年期間建設(shè)的，設(shè)備磨損嚴(yán)重，拍攝的畫面不夠清晰，有時(shí)還有數(shù)據(jù)不完整的情況發(fā)生,這些問(wèn)題將會(huì)影響到微格教學(xué)訓(xùn)練中的自我分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，降低師范生師范技能訓(xùn)練的預(yù)期效果.

1.4 不同專業(yè)師范生技能訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)時(shí)間段過(guò)于集中

據(jù)調(diào)查，我校及同類院校的師范生技能訓(xùn)練課程一般都在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣就使得所有師范生在同一學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練,導(dǎo)致不同專業(yè)師范生技能訓(xùn)練課程開(kāi)設(shè)時(shí)間段過(guò)于集中，這種僧多粥少的局面使得師范生在實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常有限.

1.5 師資力量缺乏，微格教學(xué)評(píng)價(jià)不充分

大部分師范院校存在師資匱乏不能滿足實(shí)際教學(xué)要求的情況.在調(diào)研的6所學(xué)校中,在試教指導(dǎo)的老師具有教學(xué)論專業(yè)背景的僅有2人，大部分都是兼職指導(dǎo)；除了教法課教師外，少部分試教指導(dǎo)教師只是參加過(guò)短期培訓(xùn)，大部分試教指導(dǎo)教師未接受過(guò)培訓(xùn)，對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰.因此，師范生在微格教室中進(jìn)行訓(xùn)練獲得的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議主要來(lái)自小組成員，能得到教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)較少.然而，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，如果缺少及時(shí)的反思和總結(jié)，教學(xué)技能的提高就成為一種空談.

此外，課堂教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜多變的問(wèn)題，單純的教學(xué)技能訓(xùn)練只能部分地改善師范生應(yīng)對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，因此師范生普遍感到中學(xué)實(shí)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境與微格培訓(xùn)中的課堂環(huán)境存在巨大差異，微格教學(xué)中掌握的技能太過(guò)有限，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)及技能，出現(xiàn)實(shí)踐和理論兩張皮的現(xiàn)象，微格教學(xué)的成效也遭受質(zhì)疑[6].為提高微格教學(xué)的有效性，多種教育觀念和思想在實(shí)踐中不斷碰撞，交叉融合產(chǎn)生了諸如“微格教研”及“協(xié)作式行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)能力訓(xùn)練”等新穎的教學(xué)模式[7,8].在文獻(xiàn)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上進(jìn)行的研究較為少見(jiàn).

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem- Based Learning，簡(jiǎn)稱 PBL)是以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為中心，在以學(xué)生為主體的前提下，既是一種教育模式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)模式.這一模式的運(yùn)用將為轉(zhuǎn)變師范生學(xué)習(xí)方式、提高微格教學(xué)成效提供可行的問(wèn)題解決途徑.在引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，PBL法以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)相對(duì)寬泛但機(jī)構(gòu)靈活的知識(shí)框架為主旨，實(shí)現(xiàn)激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為有效的合作者；發(fā)展創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力[9,10].該模式自1969 年創(chuàng)立后，因其顯著的教學(xué)成效而在國(guó)外各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，早期在我國(guó)的應(yīng)用限于醫(yī)學(xué)院教學(xué)，在國(guó)內(nèi)教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用報(bào)道較為少見(jiàn)[11～13].因此，將PBL模式應(yīng)用于教師教育的微格教學(xué)課程實(shí)踐，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)成效，這將是一項(xiàng)值得期待的改革嘗試.

我國(guó)當(dāng)下的新課程改革的目標(biāo)與PBL所具備的功能非常貼合.在師范生的教師教學(xué)技能類課程(如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等)的教學(xué)實(shí)踐中引入PBL模式，參考國(guó)外高校的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有的師資力量、硬件設(shè)施以及學(xué)生基本素質(zhì)狀況，創(chuàng)設(shè)一種類似課改要求的“教學(xué)過(guò)程”，讓師范生從中獲得符合課改要求的新經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)者在對(duì)PBL 中指導(dǎo)教師的行為進(jìn)行觀察和模仿的基礎(chǔ)上不斷豐富實(shí)踐知識(shí)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平將加速新一輪課程改革的進(jìn)程[14].

2 化學(xué)師范生微格教學(xué)中有效使用PBL的思考與實(shí)踐

課題組在本校2012～2015級(jí)四屆化學(xué)類師范生微格教學(xué)中進(jìn)行引入PBL模式的實(shí)踐，通過(guò)平行對(duì)比和教育實(shí)習(xí)跟蹤調(diào)研，并參考同類教學(xué)改革研究的成果，結(jié)合化學(xué)類師范生的專業(yè)性特點(diǎn)，從教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)教師的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為、考核評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行探討和實(shí)踐：

2.1 教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

PBL模式下,微格教學(xué)中的師生雙方都必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái).就教師而言，有意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，教師的教學(xué)在PBL 教學(xué)模式下更多地體現(xiàn)為一種幫助活動(dòng).從師范生來(lái)看，有意義的情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的源頭，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自主探究的活動(dòng).中學(xué)化學(xué)課程中,實(shí)驗(yàn)探究占教學(xué)總量的60%以上，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)非常重要，好的情境設(shè)計(jì)使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)充滿了挑戰(zhàn)意義，可為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注實(shí)驗(yàn)探究打下重要的基礎(chǔ).因此,問(wèn)題的篩選成為基于PBL模式對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵和核心所在.為此,研究團(tuán)隊(duì)在研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003版和2017版)的基礎(chǔ)上，對(duì)2013～2015年的全國(guó)高考試題進(jìn)行總結(jié)，并邀請(qǐng)中學(xué)一線教師合作，篩選了59個(gè)問(wèn)題以供化學(xué)專業(yè)師范生開(kāi)展PBL模式下的微格教學(xué)實(shí)踐選用.這些問(wèn)題分為：探究實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)研究等類型.考慮到實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)課程中的重要地位，我們所篩選的問(wèn)題中約70%為此類型.

在PBL模式下，師范生對(duì)問(wèn)題(例如實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)主題)進(jìn)行分析，圍繞解決問(wèn)題探尋的相應(yīng)知識(shí)，在小組中各成員自主探究，探討、制定解決方案，探尋恰當(dāng)方式展現(xiàn)問(wèn)題并尋求多元方式解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)者與教師之間等多方評(píng)估并交流，直至問(wèn)題解決[15～17].

在基于PBL模式的師范生教學(xué)技能微格教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師首先選定一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)或者其它問(wèn)題設(shè)計(jì)安排課程，提供實(shí)驗(yàn)探究所需的試劑材料以及文獻(xiàn)資料,努力創(chuàng)造一種合作式學(xué)習(xí)環(huán)境.這種合作式學(xué)習(xí)環(huán)境中,指導(dǎo)教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)的師范生之間提問(wèn)并主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地解決問(wèn)題.

傳統(tǒng)的師范生技能訓(xùn)練教學(xué)中,學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，而PBL 教學(xué)模式與之截然不同，其具有以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)[18].作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法、手段與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，要求指導(dǎo)教師不僅要對(duì)PBL的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序有深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)相應(yīng)的輔助條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有充分的理解，才能朝著預(yù)期的教學(xué)成效靠近[19].在PBL教學(xué)模式下，師范生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)掌握與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，形成積極自主的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)探究與合作的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

2.2 指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)

在PBL 模式中，教師的身份更加豐富，角色更加多元.如果說(shuō)基于PBL模式的師范生微格教學(xué)實(shí)踐是一場(chǎng)演出，那么教師是投資人，全方位提供場(chǎng)地、服裝、道具；教師是導(dǎo)演，分析角色和劇情并總體指揮；教師還是觀眾和后勤.

劉東認(rèn)為在基于PBL模式微格教學(xué)訓(xùn)練中教師將兼具多種角色的功能：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)或探討前的組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)或探討時(shí)的旁聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者；總結(jié)階段的點(diǎn)評(píng)者、鼓勵(lì)者；學(xué)生查資料時(shí)的學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者、任務(wù)咨詢者、任務(wù)監(jiān)督者；教師培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)者、策劃者[13].使用PBL 的教師必須清醒地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的模棱兩可的情況以及問(wèn)題探究中所呈現(xiàn)的多重意義；需要以多元觀點(diǎn)分析問(wèn)題，適時(shí)導(dǎo)入與問(wèn)題相關(guān)的理論.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中涉及的理論既包括化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論，同時(shí)也包括教育學(xué)、心理學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的理論，譬如數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)理論.這也就要求化學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)中的指導(dǎo)教師除了需要具備傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論知識(shí)、本學(xué)科科學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)技能之外，還需要深諳教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、理工科相關(guān)學(xué)科、教育技術(shù)等方面的知識(shí).此外，教師還需要始終推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建在相互尊重的態(tài)度基礎(chǔ)上，尤其是在合作學(xué)者之間存在爭(zhēng)論時(shí)，更需要教師做好協(xié)調(diào)工作.

換而言之，需要我們的指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位的自我革新，在多重角色間轉(zhuǎn)變，并主動(dòng)學(xué)習(xí)多方面知識(shí)和技能為學(xué)生提供多元的服務(wù)、引導(dǎo)、支持和幫助.這種自我革新需要教師具有良好的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化能力同時(shí)必須無(wú)私奉獻(xiàn).在教改實(shí)踐中，我們以團(tuán)隊(duì)化的方式實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)理念和行為方面的多元化，由學(xué)科教學(xué)論教師、基礎(chǔ)課(含實(shí)驗(yàn))教師、科研崗教師、中學(xué)一線教師組成，并積極組織教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技能，參加中學(xué)化學(xué)教師名師示范課研討，通過(guò)上述方法提升指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素養(yǎng).

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為

就學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程兩方面來(lái)看，PBL模式下的微格教學(xué)要求師范生更加注重過(guò)程.強(qiáng)記知識(shí)不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，不斷運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主流，并體驗(yàn)類似于科學(xué)研究的過(guò)程.換而言之，就是不斷面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗并從失敗中尋找新的方向，從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究的方法，更深層次地理解學(xué)習(xí)的思想和精神，并自始至終保持積極樂(lè)觀的進(jìn)取精神和態(tài)度[20].

對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，則是要實(shí)踐這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程并從中獲得成長(zhǎng)需要具備的3方面的非智力基礎(chǔ)：其一，需要具有高度的責(zé)任感與使命感；其二，需要建立自信；其三，勇于自我批評(píng)和接受批評(píng)，在此基礎(chǔ)上建立一種與之相匹配的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn).基于PBL模式的微格教學(xué)活動(dòng)中的合作形式包括小組內(nèi)部師范生間的合作、組與組之間的合作以及他們與指導(dǎo)教師以及微格教室管理部門等多方面的合作，在這些合作與交往過(guò)程中，師范生的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作能力得到提高[21].這對(duì)師范生提出了更高的要求，即要承擔(dān)完成指導(dǎo)教師(團(tuán)隊(duì))指定的作業(yè)、主動(dòng)并鼓勵(lì)別人參與討論、聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、于適當(dāng)時(shí)刻追加資料、不干擾學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)他人學(xué)習(xí)等責(zé)任和任務(wù)[22].

在教改實(shí)踐中，研究團(tuán)隊(duì)將開(kāi)展基于PBL模式微格教學(xué)訓(xùn)練的同學(xué)隨機(jī)分為6人一組開(kāi)展分類合作學(xué)習(xí).小組內(nèi)的6位同學(xué)分別選定一個(gè)問(wèn)題作為微課教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)方案準(zhǔn)備和授課階段按照微格教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)階段5位同學(xué)分別承擔(dān)以下工作：說(shuō)課及引課環(huán)節(jié)觀察與點(diǎn)評(píng)、演示實(shí)驗(yàn)操作的觀察與點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)及板書設(shè)計(jì)的觀察與點(diǎn)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)、小結(jié)分類合作中綜合情況并統(tǒng)計(jì)成績(jī).這種分類合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的工作需要輪流承擔(dān)，使得每一位同學(xué)都能獲得全面的訓(xùn)練.

2.4 考核評(píng)價(jià)

筆試、口試、小論文等方式是傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估方式，而基于PBL模式的學(xué)習(xí)需要一套客觀的評(píng)估方式，以便真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式.因此，PBL 的評(píng)估成績(jī)常常采用“滿意”“再評(píng)估”和“不滿意”三項(xiàng)描述，不排列名次，也沒(méi)有絕對(duì)的分?jǐn)?shù).PBL的評(píng)估可以是多項(xiàng)并存：既包括師范生的自我評(píng)估，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，甚至學(xué)生也要回饋評(píng)估指導(dǎo)教師.小組的指導(dǎo)教師必須具備以下能力和技巧，了解“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的原理和實(shí)務(wù)；了解組內(nèi)互動(dòng)的方式；掌握評(píng)估師范生在小組中學(xué)習(xí)進(jìn)展的方法；熟悉各種學(xué)習(xí)資源；熟悉領(lǐng)導(dǎo)和組織技巧；具備課程設(shè)計(jì)能力.

我們采用了14種微格教學(xué)評(píng)價(jià)量化表提供給分類合作學(xué)習(xí)小組的成員及指導(dǎo)教師使用，包括語(yǔ)言技能評(píng)價(jià)記錄表、導(dǎo)課技能評(píng)價(jià)表、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能評(píng)價(jià)表、問(wèn)題技能評(píng)價(jià)表、強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)表、變化技能評(píng)價(jià)表、演示技能評(píng)價(jià)表、多媒體教學(xué)技能評(píng)價(jià)表、結(jié)課技能評(píng)價(jià)表、說(shuō)課量化評(píng)價(jià)表，基層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，評(píng)課技能評(píng)價(jià)表[23].在具體的分類合作學(xué)習(xí)中結(jié)合小組成員自身特點(diǎn)和所選問(wèn)題有側(cè)重點(diǎn)的選擇其中的6張表格進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，然后由授課者(1票)，聽(tīng)課者(5票)，指導(dǎo)教師(團(tuán)隊(duì))(3～4票)給出滿意、不滿意的總體定性評(píng)價(jià).不滿意票超過(guò)4票時(shí)，師范生需要結(jié)合評(píng)價(jià)意見(jiàn)重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展重新評(píng)價(jià)和考核.

3 結(jié) 論

如何有效的提高師范生教育技能，探索一種有效的方式，是本文研究并試圖解決的問(wèn)題.本文以化學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中基于PBL模式開(kāi)展的微格教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，綜合文獻(xiàn)研究分析了當(dāng)前微格教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討教學(xué)改革實(shí)踐中的四方面思考與實(shí)踐,以為開(kāi)展化學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練提供可借鑒的方法，使基于PBL模式的微格教學(xué)獲得更好地使用、發(fā)展和完善.