“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

鄭應(yīng)霞

[摘 要] “教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)做是一件事，要有在做上教，做上學(xué)的理念，凸顯理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育課具有重要啟示。本文從大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀出發(fā)，探討“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與大學(xué)生心理健康教育課的結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容的源自于生、教之于生，教學(xué)方法的體驗(yàn)感悟、學(xué)生先行，教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)有所感、學(xué)有所獲三個(gè)方面論述“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在心理健康教育課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)做一體化；大學(xué)生；心理健康教育課

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 01-0091-03

一 大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生的心理發(fā)展

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們作為文化層次較高的年輕群體，心理發(fā)展水平上處于接近成熟而又未完全成熟的階段，他們熱情而充滿活力，理性而充滿創(chuàng)造，情感豐富，敢于拼搏，但也會(huì)情感失控，浮躁，沖動(dòng)等。在面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及來(lái)自學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問(wèn)題時(shí)，往往不知所措，容易產(chǎn)生各種心理困擾。身心健康的大學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)自身強(qiáng)大的身心資源和外部資源，順利地度過(guò)；而身心不健康的大學(xué)生，則有可能出現(xiàn)各種各樣的心理和行為問(wèn)題，甚至有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯硇膯?wèn)題而走上一條不歸路。

（二）大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展

從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，許多專家學(xué)者圍繞這一課題開展了系列研究，提出了許多實(shí)施方法，教育工作者也在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法上做了有益的嘗試。我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育，經(jīng)歷了一個(gè)由認(rèn)知到重視再到加強(qiáng)的過(guò)程。1995年，國(guó)家教委在《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中提出將心理健康教育作為德育的一個(gè)內(nèi)容；隨后，2001年和2002年，教育部又頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》，在文件中，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，明確提出了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑和方法。此后，全國(guó)各高校的大學(xué)生心理健康教育工作如沐春風(fēng)，如火如荼地開展，涌現(xiàn)出來(lái)一大批成果，包括師資隊(duì)伍、課程開發(fā)、配套設(shè)施、實(shí)施方法等，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育的重要載體，也迅速地推廣開來(lái)。

大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、身心健康發(fā)展的人?？v觀目前大學(xué)生心理健康教育課，存在著學(xué)科化、知識(shí)化的傾向。心理健康教育偏向心理學(xué)知識(shí)的傳授會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有悖于素質(zhì)教育的基本精神，不利于心理健康教育實(shí)踐性、實(shí)效性的體現(xiàn)，并且心理健康教育有許多是屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐等親身體驗(yàn)才能獲得。同時(shí)，單純的心理學(xué)知識(shí)和理論傳授也不會(huì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)或心理健康水平，有悖于心理健康教育的根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生僅靠記憶掌握的心理學(xué)概念或理論，是不能直接“內(nèi)化”為心理素質(zhì)的。

如何有效的開展大學(xué)生心理健康教育課，成為擺在廣大教育工作者面前的一道難題。

二 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其應(yīng)用

（一）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)20年代，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。這種“教學(xué)做一體化”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講授、學(xué)生接受的模式，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性，以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，以實(shí)踐教學(xué)為延伸，偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式受到了眾多職業(yè)院校教師的青睞，成為他們改進(jìn)教學(xué)的有效手段。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，“教學(xué)做一體化”可以很好地滿足學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用，直接培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人才?？v觀國(guó)內(nèi)關(guān)于“教學(xué)做一體化”的研究，多是職業(yè)院校，多集中在計(jì)算機(jī)、電子機(jī)械、醫(yī)療護(hù)理等相關(guān)專業(yè)。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在普通高校教學(xué)中的研究和應(yīng)用比較有限，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高校課程的教學(xué)中，有很大的應(yīng)用空間。

（三）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與大學(xué)生心理健康教育課的結(jié)合

2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》指出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，要根據(jù)大學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生本人的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，立足于教育，重在指導(dǎo)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。

從上面的這段關(guān)于心理健康教育目的的論述中可以看出，心理健康教育最終的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是能否將所學(xué)的心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)，保持身心的健康狀態(tài)，這和“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式不謀而合，在“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”，將理論與實(shí)踐聯(lián)系。結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課的特點(diǎn)和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)，開展大學(xué)生心理健康教育“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康教育課的實(shí)踐性、實(shí)效性具有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

三 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

基于對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合近年來(lái)編寫的大學(xué)生心理健康教育課程，以及學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的反饋，從以下幾個(gè)方面論述“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用。

（一）大學(xué)生心理健康教育課的課程內(nèi)容——源自于生，教之于生

大學(xué)生心理健康教育課教什么，怎么教，在課程內(nèi)容的設(shè)置上需要考慮什么，如何體現(xiàn)這門課程的開課目的，這是大學(xué)生心理健康教育課程首先需考慮的問(wèn)題。以研究者所在學(xué)校為例，大學(xué)生心理健康課程以專題的方式進(jìn)行，主要涉及以下內(nèi)容，見(jiàn)表1。

從上表可以看出，在設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容時(shí)，研究者所在學(xué)校主要立足于大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)大學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)中遇到的困擾，在自我、人際、情感、愛(ài)情、挫折、生命教育等方面開展教學(xué)。縱觀目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育課程的編寫，涵蓋的內(nèi)容包括以下方面：大學(xué)生人格完善、和諧自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)控、良好人際建立、壓力調(diào)適、挫折應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、心理危機(jī)干預(yù)等。

課程內(nèi)容的設(shè)置，是為了更好地開展大學(xué)生心理健康教育課的“教”。立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的“教”，才能更好地用之于學(xué)生，產(chǎn)生效果。科學(xué)的、可行的心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置須體現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。按照埃里克森人生發(fā)展的八個(gè)階段，大學(xué)階段處于青年期，面臨著親密對(duì)孤獨(dú)的發(fā)展任務(wù)，有些大學(xué)生還在完成著青春期的自我同一性對(duì)同一性混亂的發(fā)展任務(wù)。在這個(gè)階段，他們會(huì)面臨自我的困惑，積極努力的認(rèn)識(shí)、了解和發(fā)展自我；他們渴望朋友，尋找友情和愛(ài)情；他們充滿著求知欲，規(guī)劃著自己的人生藍(lán)圖；他們努力獲取進(jìn)入社會(huì)的資本，積極地適應(yīng)社會(huì)。但是，在快速發(fā)展的社會(huì)和日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、情感、人際、生活、工作等諸多方面，面臨著各種挑戰(zhàn)，也容易滋生各種心理困擾。這些心理困擾就成為教學(xué)的內(nèi)容。第二，教學(xué)對(duì)象的學(xué)生主體性。大學(xué)生心理健康教育課以大學(xué)生為主體，不論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，還是教學(xué)效果的評(píng)估上，都需以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提升為出發(fā)點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課“自助”的功效，實(shí)現(xiàn)師生在心理健康上的自得自動(dòng)，學(xué)有所獲。

（二）大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)方法——感悟體驗(yàn)，學(xué)生先行

大學(xué)生心理健康教育課怎么教才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)下學(xué)以致用？有研究顯示：大學(xué)生們認(rèn)為最需要，但同時(shí)也最不滿意的課程均為心理健康課。這是一個(gè)非常尷尬的結(jié)果。如何擺脫大學(xué)生心理健康教育課的困境，在教學(xué)方法上，需要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)感悟，在身體力行下感受自身的心理狀況，從而調(diào)動(dòng)所有資源，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過(guò)感官感知外部世界，獲得感受體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)；結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用思維，在感悟體驗(yàn)下獲得理性認(rèn)識(shí)。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，讓大學(xué)生能夠更合理的看待自身的身心現(xiàn)狀，從而尋求改變之法。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，注重做上教、做上學(xué)的理念，與這種感性——理性——應(yīng)用的思想不謀而合。

在教學(xué)中，多采用游戲、團(tuán)體活動(dòng)、小組討論、角色扮演等參與互動(dòng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)、游戲、探討中體驗(yàn)心理健康的豐富蘊(yùn)涵，提升自己的心理健康水平。例如，在探討大學(xué)生自我意識(shí)主題時(shí)，通過(guò)游戲活動(dòng)“20個(gè)我是誰(shuí)”“獨(dú)特的我”“生命中的五樣”“遺失的世界”等探討自我的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，自我的構(gòu)成等知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命中重要的東西，澄清自己的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)珍惜已經(jīng)擁有的，懂得知足和感恩。通過(guò)這種方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能將知識(shí)融入生活，在音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)形式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在情境渲染下，啟動(dòng)理性思考。

“一切教皆是為了不教”，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法，是為了更好地讓學(xué)生知曉心理健康為何，如何維持心理健康，有效的教學(xué)方法須體現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，教學(xué)的生動(dòng)性。心理健康問(wèn)題關(guān)系每一個(gè)學(xué)生自身需求，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與學(xué)習(xí)，他們更需要的是維護(hù)心理健康的方法，如何運(yùn)用這種方法。在教學(xué)中，不需要對(duì)一般學(xué)生過(guò)多講授心理學(xué)的理論知識(shí)，在教學(xué)中，需要調(diào)動(dòng)他們自身對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)人都是天生的樸素心理學(xué)家。游戲、團(tuán)體活動(dòng)、小組討論、角色扮演等參與互動(dòng)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，將心理健康內(nèi)容以可感知、可體驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓其落地而非高居廟堂，用生動(dòng)有趣的課堂形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久熱情；第二，教學(xué)的有效性。“授人以魚不如授人以漁”，不論傳授多少的心理學(xué)知識(shí)，皆是為了學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)生活，在社會(huì)中適應(yīng)和發(fā)展。在教學(xué)中，方法的有效性在于學(xué)生將所學(xué)的運(yùn)用于實(shí)踐的能力。例如：在人際關(guān)系方面，通過(guò)角色扮演認(rèn)識(shí)朋友之間的人際相處問(wèn)題，通過(guò)小組探討、腦力激蕩了解人際相處的原則，通過(guò)系統(tǒng)雕塑的方法，學(xué)會(huì)如何改善人際關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與體驗(yàn)獲得感悟，能夠即時(shí)思考問(wèn)題解決之法，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。

（三）大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)評(píng)價(jià)——學(xué)有所感，學(xué)有所獲

大學(xué)生心理健康教育課的初衷是為了提升大學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生能夠從自我主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)、社會(huì)適應(yīng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及自身的行為標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行衡量，處于常態(tài)水平而非異常水平。因此，大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生，從學(xué)生自身的知情意行上考量，真正讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所獲。

大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)評(píng)價(jià)，偏重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，在考核中，需要凸顯學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了人際關(guān)系這一章節(jié)后，能夠拓展自己的人際圈，多結(jié)交了朋友；能夠在不同的情境中，自主的表達(dá)交流；遇到人際沖突后，能夠想方設(shè)法化解沖突。這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)人際關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)學(xué)有所獲。如何評(píng)估呢？教學(xué)不可能在學(xué)生學(xué)習(xí)之后的很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)估，這就需要設(shè)置多種生活場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在場(chǎng)景考核中發(fā)揮自己的能力。評(píng)委由任課教師、同班同學(xué)、其他同行構(gòu)成，依據(jù)學(xué)生在場(chǎng)景中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。

教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了考學(xué)生、考教師，而是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)后有所變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的變化。變化是最好的檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠悅納自己和他人，能夠激勵(lì)自己，能夠結(jié)交朋友，能夠正常的與異性交往，能夠珍愛(ài)生命等，這是最好的檢驗(yàn)教學(xué)效果的指標(biāo)。學(xué)生的變化可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、場(chǎng)景考核、案例探討、社會(huì)行為觀察等多方面了解。心理影響行為，行為反映心理，心理沒(méi)辦法直接獲知，只能通過(guò)行為間接反映。通過(guò)觀察學(xué)生的變化，可以從學(xué)生的行為、態(tài)度中了解學(xué)生是否學(xué)有所感，學(xué)有所獲，真正體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)的課程初衷。

“教學(xué)做一體化”認(rèn)為：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。做是核心，也是評(píng)價(jià)的來(lái)源。大學(xué)生心理健康教育課，教師、學(xué)生，教學(xué)、學(xué)習(xí)，需要統(tǒng)一于做?；诖?，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，可以應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王義祥）