小學(xué)科學(xué)教育低幼化的現(xiàn)狀及對(duì)策

梁穎婷 鮑楓逸 盛雅琦 徐彩娣

摘 要： 本文主要針對(duì)杭州市部分小學(xué)低年級(jí)段，調(diào)查了影響小學(xué)科學(xué)教育低幼化的因素，總結(jié)歸納了教師對(duì)低幼化科學(xué)教育的態(tài)度，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育；低幼化；培養(yǎng)

一、引言

科學(xué)教育是科教興國(guó)的必然要求。低段科學(xué)教育給孩子建立基礎(chǔ)的科學(xué)概念，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，逐步培養(yǎng)好奇心、動(dòng)手能力和探究精神，并養(yǎng)成科學(xué)的個(gè)人行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)與態(tài)度。深入調(diào)查科學(xué)教育的低幼化現(xiàn)狀，通過(guò)完善低幼化科學(xué)課程等一系列建議來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查與結(jié)果

（一）調(diào)查

1.調(diào)查時(shí)間

2018年4月。

2.調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取杭州賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)、西湖小學(xué)教育集團(tuán)、學(xué)軍小學(xué)、安吉路實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建新小學(xué)、長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)等十幾所小學(xué)科學(xué)教師共50人。共發(fā)放問(wèn)卷50份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷40份，有效率為80%。

3.調(diào)查方式

文獻(xiàn)資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查相結(jié)合。

4.數(shù)據(jù)處理

使用Excel2007、SPSS17.0 、SigmaPlot13.0等軟件處理。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.科學(xué)低幼化下的教師現(xiàn)狀

（1）教師的專業(yè)化程度及師資力量

小學(xué)科學(xué)教師中，45.9%的教師大學(xué)專業(yè)為科學(xué)方向，54.1%的教師為其他專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。89.2%的受訪教師認(rèn)為低段師資力量不足，科學(xué)教師缺乏（見圖1）。

2.科學(xué)低幼化下的教師態(tài)度

（1）低段科學(xué)課的必要性及培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查得知，86.5%小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課至關(guān)重要?？茖W(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、和動(dòng)手探究能力的基礎(chǔ)性課程，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（見圖2）。13.5%教師認(rèn)為一年級(jí)不必開設(shè)科學(xué)課，學(xué)生處于學(xué)前過(guò)渡階段，理解能力不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（2） 問(wèn)題反饋及應(yīng)對(duì)措施

經(jīng)過(guò)SPSS描述統(tǒng)計(jì)，對(duì)存在問(wèn)題及最大阻礙兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，得出數(shù)據(jù)數(shù)值為0.280，說(shuō)明科學(xué)低幼化所存在的問(wèn)題與最大阻礙呈正相關(guān)但相關(guān)性不強(qiáng)。教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題顯著，但其在實(shí)際授課中影響最小，原因在于低年級(jí)科學(xué)教師利用多媒體資源以及口述方式完成授課，低段科學(xué)課主要以完成觀察及簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，例如：測(cè)量、手繪、收集等。

針對(duì)上述問(wèn)題，回收的問(wèn)卷顯示：加大科學(xué)教師培養(yǎng)力度和增加教學(xué)設(shè)備及學(xué)具是教師認(rèn)為最有效的措施，均占29.9%；16.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；14.2%的教師還認(rèn)為應(yīng)改善教學(xué)模式；少數(shù)教師還提出可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，完善低年級(jí)科學(xué)課程資源。

三、分析與討論

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課從三年級(jí)開始，一二年級(jí)科學(xué)課的開設(shè)無(wú)先前低段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒，在全新的課程體系下，教師面對(duì)全新的學(xué)生，是巨大的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校是科學(xué)教育低幼化實(shí)施的重要保障

1.師資力量是前提條件

在社會(huì)認(rèn)可層面，部分學(xué)生認(rèn)為師范專業(yè)就業(yè)薪資低，福利少，在選填專業(yè)時(shí)避開了師范專業(yè)，導(dǎo)致了生源的流失。在傳統(tǒng)觀念中，語(yǔ)數(shù)兩科是主課，于是師范生在選擇培養(yǎng)方向時(shí)，往往偏向于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方向，而每門課的選課人數(shù)一旦少于20人，學(xué)院便不開設(shè)該學(xué)科。主觀因素而言，文理科大學(xué)生擇專業(yè)有別，專業(yè)興趣也是一大原因。新課改的實(shí)施，增加了一二兩個(gè)年級(jí)的科學(xué)課，使得師資缺乏更加嚴(yán)峻。

2.課程設(shè)置是內(nèi)在因素

小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)設(shè)定為一年級(jí)，并按照每周不少于1課時(shí)進(jìn)行課程安排，然而根據(jù)問(wèn)卷的發(fā)放與回收，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校一年級(jí)科學(xué)課開設(shè)較少，一周只有一節(jié)課，有的甚至未開課。一年級(jí)學(xué)生初次接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課程認(rèn)識(shí)程度不高?？茖W(xué)課開設(shè)過(guò)少，使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)連貫性，知識(shí)掌握不扎實(shí)。沒有開設(shè)科學(xué)課的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更無(wú)從談起。

3.學(xué)習(xí)工具是基本保證

課改自2017年后半年開啟，實(shí)施時(shí)間較短，相應(yīng)的科學(xué)教輔工具未及時(shí)投入市場(chǎng)，學(xué)生除了獲取學(xué)校分發(fā)的教材外，無(wú)法獲得更多的適齡學(xué)習(xí)材料，不僅如此，大多數(shù)教師的教學(xué)資源也僅限于教材與教學(xué)參考書。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模不大，實(shí)驗(yàn)器材不夠齊全且實(shí)驗(yàn)員缺乏，科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)室使用不多，大多是以教師口授，學(xué)生記憶為主。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生獲得一些支離破碎的科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)方法與能力無(wú)從培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培育遙不可及，更不要說(shuō)創(chuàng)新了。

（二）教師是科學(xué)教育低幼化的推動(dòng)力量

教師的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平直接影響學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)方法和手段直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師素養(yǎng)更是影響學(xué)生的成長(zhǎng)。然而，在全新的教學(xué)環(huán)境中，低年級(jí)科學(xué)課缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師無(wú)從借鑒，教師集體探討、反思教學(xué)的效果甚微，質(zhì)量高低無(wú)從參考對(duì)比，教學(xué)資源共享受阻，也給教師鉆研教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)很大困難。

（三）學(xué)生是科學(xué)教育低幼化的培育對(duì)象

1.大腦發(fā)育限制理解程度

受訪科學(xué)教師表示，低段學(xué)生專注時(shí)間短，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，想象還保持著學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)， 情境性強(qiáng)。一二年級(jí)學(xué)生大腦發(fā)育不夠完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，故而自制力不強(qiáng)。他們的思維以形象思維為主， 對(duì)事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。部分課文中圖片信息含量較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握關(guān)鍵信息。在一年級(jí)《巧用繩》一課，書中展示了幾種難度較高的繩索打結(jié)方式，僅靠觀察圖片，較難理解繩索的打結(jié)方式。

2. 年齡特點(diǎn)限制動(dòng)手能力

低年級(jí)學(xué)生形象思維和邏輯思維能力弱，缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法獨(dú)立完成較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。以二年級(jí)《水的游戲》為例，“讓水往上爬”需要學(xué)生動(dòng)手完成與水相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，其中，各種實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)確使用與規(guī)范操作是一大難題。

四、建議與對(duì)策

（一）政策保障，強(qiáng)化師資

杭州師范大學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的新要求及當(dāng)代師范生專業(yè)成長(zhǎng)的需求，全面提升小學(xué)教育專業(yè)“厚專業(yè)理論、寬學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)教學(xué)技能、重藝術(shù)素養(yǎng)、高師德修養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，提出“師德·師能·師藝”并重的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出一批引領(lǐng)全科小學(xué)教育潮流的“全科型浙派名師” [2]。

對(duì)于在職的科學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)職后教育培訓(xùn)以及教師個(gè)人素質(zhì)培訓(xùn)，使職前與職后進(jìn)行有效對(duì)接，增強(qiáng)知識(shí)的專業(yè)度。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與高校間的合作，多請(qǐng)專家教授有針對(duì)性地與小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行研討交流。就浙江省而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)提供了各省市優(yōu)質(zhì)科學(xué)名師課堂實(shí)錄，為廣大科學(xué)教師資源共享、學(xué)術(shù)研討構(gòu)建了良好的平臺(tái)。

（二）設(shè)備完善，優(yōu)化資源

筆者認(rèn)為學(xué)校需開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，樹立科學(xué)自信。據(jù)了解，杭州市上城區(qū)根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)度，實(shí)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一配送。以二年級(jí)《插接玩具》為例，課堂學(xué)習(xí)中需要大量可插接的玩具零件，此時(shí)，“學(xué)具包”有效緩解了教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，對(duì)其他地區(qū)的科學(xué)教學(xué)有借鑒意義。

（三）模式創(chuàng)新，深化課程

美國(guó)在1986年提出STEM課程概念。我國(guó)，現(xiàn)STEM課程在小學(xué)只是初步開展，沒有系統(tǒng)性的課程，杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)是我國(guó)首批STEM領(lǐng)航學(xué)校，該校副校長(zhǎng)鄭建華表示，學(xué)校將在群落式課程不斷升級(jí)的基質(zhì)上凝練出STEM本土化課程。

在調(diào)查了眾多學(xué)校后，總結(jié)得出了較好的授課方式——游戲化教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級(jí)《這是誰(shuí)的葉》一課時(shí)， 為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的， 同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學(xué)概念， 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“為葉寶寶找家”的游戲。課前， 教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉， 它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細(xì)微的差異。課堂上， 每一位學(xué)生得到教師提供的5種不同的葉。學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了葉的基本特征之后， 帶著葉子走進(jìn)校園， 依據(jù)這些特征發(fā)現(xiàn)葉來(lái)自哪種植物， 并做簡(jiǎn)要的圖畫或文字記錄[3]。

（四）家長(zhǎng)參與，協(xié)化教學(xué)

基于低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)這一事實(shí)，課后開展的科學(xué)活動(dòng)需要家長(zhǎng)積極配合，杭州長(zhǎng)江試驗(yàn)小學(xué)曾開展過(guò)全校學(xué)生建筑設(shè)計(jì)與搭建活動(dòng)，在建筑物設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生的家長(zhǎng)參與其中，出謀劃策，協(xié)助學(xué)生完善建筑設(shè)計(jì)方案，提高后期搭建的可實(shí)施性。同時(shí)，提高家長(zhǎng)的參與度，是在生活中培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的有利舉措。家長(zhǎng)是孩子的支持者與引導(dǎo)者，孩子就其天性而言，是探究者、發(fā)現(xiàn)者，在星辰大海的征途上，需要家長(zhǎng)陪伴著搖槳推波，助其揚(yáng)帆掌舵。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)開瓊，邵靜靜.一年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略探究[J].湖北教育（科學(xué)課），2018（05）：65-67.

[2]中國(guó)教育在線.專業(yè)解讀名師引領(lǐng)未來(lái)名師成長(zhǎng)：解碼杭州師范大學(xué)教育學(xué)院卓越教師培養(yǎng)之路[EB/OL]. http：//www.zpms.org/zpms/zpms%21toShownews.action？shownewszt.id=000000005bf051ba015c9f450e6500a6，2017-06-13.

[3]江光華.在“理”與“趣”之間協(xié)同發(fā)展——小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（09）：36-38.

作者簡(jiǎn)介：梁穎婷/杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，第一作者（浙江杭州，311121）；鮑楓逸/杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（浙江杭州，311121）；盛雅琦/杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（浙江杭州，311121）；徐彩娣/杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，教育學(xué)院教師，本文通訊作者（浙江杭州，311121）。