芻議小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題

盧美玲

摘 要：我國在實施課程教育改革的過程更加注重對學生的學科能力培養(yǎng)，要求學生在學習實踐中增長見識，并充分運用多種思維方法去主動的分析問題，并解決問題。小學六年級語文課程教學中，由于學生以及積累了一定的知識基礎，因而老師在課堂上要充分尊重學生的學習需求以及學習方法，通過語文閱讀指導，幫助學生增強文章理解能力，在與時俱進的實踐教學中提高學生閱讀文章的積極性和有效性。本篇文章在此基礎上，主要對小學六年級語文閱讀教學中應注意的問題以及相關解決對策等進行重點研究與分析。

關鍵詞：小學六年級；語文閱讀；課堂教學；注意問題；解決對策

小學階段的語文課程教學主要就是帶領學生學習基礎性的語文知識，讓學生充分掌握語文閱讀、寫作的方法和技巧，并展開自主化的學習思考，奠定課程基礎，提高語文綜合水平。 小學六年級語文閱讀教學中，結合相關的語言學習案例，讓學生對其中的閱讀信息進行分析，細化文章內(nèi)容，對語文的閱讀思維方面進行啟發(fā)，尤其是對于語文教材中的不同文章，更需要語文老師對學生集中分析，引導學生在深讀中，精準分析文章內(nèi)涵以及寫作目的，激發(fā)出學生的閱讀興趣，收獲閱讀技巧。小學六年級語文閱讀教學實踐中，還要對學生的基本知識儲備情況以及閱讀能力方面進行分析，分析學生閱讀過程中存在的問題，并運用有效對策去解決和應對這些問題，從而進一步完善語文閱讀教學。

一、小學六年級語文閱讀教學中應注意的相關問題分析

（一）教學目標不夠明確

小學生在學習語文課程的過程中，對基礎性的語文知識進行總結，并靈活的運用這些知識，實現(xiàn)學習層次提升。小學語文教學包含閱讀教學和寫作教學等不同的部分，小學生由于語文素養(yǎng)和文學鑒賞能力等相對薄弱，因而因而總體的閱讀效果并不理想。根據(jù)課程實踐發(fā)現(xiàn)，小學六年級語文閱讀教學中需要重點注意的一個問題就是教學目標不夠明確。小學語文老師在對學生進行閱讀指導時，并不完全注重閱讀方法方面的指導，而是更加側重于對文章內(nèi)容的講解，這就導致語文閱讀教學演變成文章講解教學，教學內(nèi)容并沒有得到拓展，學生的知識范疇也沒有得到有效的延伸，學生并沒有真正的深入到閱讀學習中去。

（二）閱讀教學缺乏深度

語文閱讀主要就是在文章的閱讀過程中，對其中的主體內(nèi)容進行充分的把握，并對其中的一些具有暗示性的語句或詞語等深度解析，從而精準的捕獲作者的寫作思想和文章內(nèi)涵。由于可見，小學語文閱讀教學并不是簡單的文字朗讀，而是重點培養(yǎng)學生的文章解析能力以及文字感悟能力，小學六年級語文閱讀教學中，需要在原有的基礎上進一步提升學生的文化素養(yǎng)以及文章閱讀賞鑒能力。語文老師在實際教學中，需要注意的是閱讀教學的深度問題，閱讀多是從課本閱讀開始的，為了提供教學效率，老師主要是應用多媒體教學，對文章內(nèi)容以及其中文字所描述的某種景象、景觀等進行生動化展示，雖然引發(fā)了學生的課文興趣，但是學生將過多注意力放在圖片或視頻的觀看上，減少了深入了解文章的時間，從而難以真正的品讀文字和把握文章內(nèi)涵。

（三）學生的課堂主體問題

語文課程的教學屬于基礎學科知識的教學，低年級的小學生由于知識儲備不足，對語文課程不夠了解，因而主要是在老師的閱讀指導下，帶領學生更加充分的掌握文章內(nèi)容。但是小學六年級學生經(jīng)過初期的語文學習，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，并且在文章內(nèi)容的分析和理解方面也能夠形成自主化的觀點。但是在閱讀教學的實踐中，語文老師仍舊是對學生進行刻板的教學，沿用以往的教學模式，忽略了學生的課堂主體地位，學生的思維模式固化，影響了語文閱讀的效果。小學六年級語文閱讀教學中，未突出學生的課堂主體地位，學生的閱讀積極性難以提高，也難以形成語文閱讀理解的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、小學六年級語文閱讀教學改進方法以及相關問題解決策略研究

（一）帶著問題閱讀

不同學科的課程教學，在教學目標和教學手法等方面均存在較大的差異，其中語文課程的教學重點就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文理解能力以及綜合應用能力。小學六年級學生在語文課程的學習中，已經(jīng)形成了自己的思維方法，語文老師在閱讀教學應該是以指導為主，為了使學生在閱讀思考中能夠更加深入到文章內(nèi)容中，需要老師帶領學生進行前置性的學習，即根據(jù)文章題目或內(nèi)容，向?qū)W生提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀。例如在語文版小學語文六年級上冊中《秋天的懷念》這篇文章，老師可以向?qū)W生提問，作者懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？秋天這個意象具體表達了什么思想感情？學生根據(jù)這些問題產(chǎn)生疑問，繼而展開閱讀，并對文章內(nèi)容進行梳理后發(fā)現(xiàn)，作者主要是懷念自己已經(jīng)過世的母親，母親最后陪自己散步就是在秋天，秋天也是代表蕭索，暗含一種悲涼氣氛。帶著問題閱讀，可以使學生將文章內(nèi)容拓展開來，引發(fā)對文章主題思想更加深入的思考。

（二）理論結合實際

小學六年級的學生在學習語文課程的過程中，對于基礎性的語文知識能夠有效把握，但是這一學習階段中，學生要進行更加深入性的學習，鍛煉自己的語用能力，總結有效的語文學習方法，實現(xiàn)學習層次的提升。不同的文章內(nèi)容多是借鑒了一些生活中的事例，藝術源于生活，更高于生活，將身邊的事寫成文章后，能夠帶給更多的人教育和思考。因此，在小學六年級語文閱讀教學中，老師要充分引導學生這種理論聯(lián)系實際的思維模式，讓學生結合文章內(nèi)容，感悟人生，懂得道理，奠定學習成長的良好基礎。例如在語文版小學語文六年級教材中有一篇文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要講述了作者父母對自己小小成績的兩種截然不同的評價方式，從表面來看，這兩種評價是矛盾，存在分歧的，但是學生結合自己的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)，這是一種典型的慈母嚴父家庭教育模式，前者是為了鼓勵孩子，給予孩子自信心，后者則是對孩子進行嚴格要求，防止其產(chǎn)生驕傲心理，都包含父母愛子之心與懇切教誨。學生據(jù)此，結合自己的家庭教育模式，可以更加理解父母苦心，對于文章的解讀也更加精準和合理。

（三）搜集背景資料

小學生在學習成長的過程中，要充分的學好語文、用好語文，全面性的培養(yǎng)自己的語文興趣、綜合性的鍛煉自己的語文知識應用能力，而小學語文老師在實際的教學中，也要轉換思路，創(chuàng)設新方法對學生的語文認知能力和思維能力等進行集中培養(yǎng)和提升，這也是小學語文課程教學中的主要目標和方向。小學六年級學生在學習語文課程的過程中，要具備自主學習和獨立思考的能力，學生已經(jīng)掌握了基本的語文知識，以及基礎的閱讀方法，因而在閱讀實踐中，學生要善于自己搜集資料、研究文章內(nèi)涵，在此過程中，語文老師布置給學生學習任務，讓學生搜集作者生平以及文章寫作的背景資料，拓展閱讀學習的范圍。例如在語文版小學六年級語文上冊中關于《詹天佑》這篇文章，主要講述詹天佑修建京張鐵路的事，學生通過翻閱圖書、上網(wǎng)搜索等方式了解詹天佑的生平事跡，可以充分認識到詹天佑從小就優(yōu)秀、好學、愛國，在晚清腐敗政治背景和落后技術情況下，主持修建中國自主設計并建造的第一條鐵路，即京張鐵路，影響重大，歷史意義突出。

結語：

小學六年級語文閱讀教學是為了鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生充分掌握文章內(nèi)容，奠定寫作基礎，在實施語文閱讀教學的過程中，老師要注意對學生的興趣引導，小學生對語文閱讀興趣度不高，閱讀過程中缺乏自主思考能力，并且對文章含義的理解，僅僅是停留在表面的文字部分，這些問題都阻礙學生的進一步學習、成長。因此，在實施語文閱讀教學的過程中，老師要利用好書本教材，在課堂上使用多媒體教學、情境教學，生動展現(xiàn)文章內(nèi)容，并啟發(fā)學生搜集文章以及作者的相關背景資料，更加深入性的分析文章主旨，提高語文閱讀的深度和廣度。