“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校實習管理與實踐探索

王保軍

[摘 要]實習作為高職院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，增強學生的社會適應能力，培養(yǎng)技術技能型人才具有極其重要的意義。本文以山西機電職業(yè)技術學院為例，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于網(wǎng)絡平臺的高職院校實習實踐教學體系運行模式，旨在為相關院校提供借鑒。

[關鍵詞]高職院校；網(wǎng)絡平臺；頂崗實習

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.095

[中圖分類號]G434；G712.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）02-0-02

1 研究背景

高等職業(yè)教育作為教育類型的一種，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，其實踐教學環(huán)節(jié)的重要作用不言而喻。實習作為實踐教學的重要部分，是促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的有效方式，是深化校企協(xié)同育人的重要途徑，是實現(xiàn)理論與實踐緊密結合、學生與崗位真實接觸、學校教學與企業(yè)需求無縫銜接的有效方式。

然而，由于實習地點分散在全國各地，加之學校的師資相對有限，個性化指導困難重重，過程監(jiān)控和管理無法落實到位，相關政策和規(guī)章制度大多流于形式，導致實習管理呈現(xiàn)“放羊式”的盲亂狀態(tài)，嚴重偏離實習目標，人才培養(yǎng)質量大打折扣。針對傳統(tǒng)的高職學生實習管理工作存在的諸多弊端，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，山西機電職業(yè)技術學院經(jīng)過多年探索，采用基于網(wǎng)絡平臺的實習實踐教學體系運行模式，實現(xiàn)全程信息化管理。

2 傳統(tǒng)頂崗實習管理存在的問題

為了更深入了解學生頂崗實習的實際情況，筆者通過問卷調(diào)查、會議調(diào)查和深入企業(yè)實地調(diào)研的方式，通過案例分析法、比較法和綜合歸納法等方法總結出傳統(tǒng)頂崗實習管理主要存在以下問題。

第一，學校與企業(yè)未形成長效的合作機制。由于參加頂崗實習的學生尚未真正畢業(yè)，缺少勞動合同約束，流動性比較強，許多企業(yè)不愿意接受，呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。這樣，學生頂崗實習要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標大打折扣，部分權益也得不到保障。第二，由于頂崗實習學生比較分散，學校的師資相對有限，導致教師與學生的有效溝通和個性化指導無法落實到位，最后的考核也流于形式，整個實習呈現(xiàn)“放羊式”狀態(tài)。第三，國家頒布的政策法規(guī)多，地方政府和企業(yè)落實少。2016年4月，國家頒布了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，針對實習存在的重點問題做了進一步規(guī)范，但法律的強制力不足，導致部分規(guī)定在落實過程中被弱化。企業(yè)“重利益，輕育人”的觀念嚴重，在利益的驅使下，把實習學生當正式員工使用，并沒有按協(xié)議要求去培養(yǎng)學生。

3 山西機電的實踐與探索

鑒于目前學生實習存在的種種弊端，山西機電職業(yè)技術學院經(jīng)過多年的實踐探索，形成了一種基于網(wǎng)絡平臺的全程信息化實習實踐教學管理模式。

3.1 依托省裝備制造職業(yè)教育集團，精心遴選實習單位

作為“山西裝備制造職業(yè)教育集團”的牽頭單位，學院以集團內(nèi)部300余家企事業(yè)單位、科研院所為依托，積極探討并實施現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、工學交替、基地共建等內(nèi)涵豐富的工學結合人才培養(yǎng)模式。通過校企雙方簽訂協(xié)議書，建立了校企緊密合作型“雙向基地”300多個?！半p向基地”基本可保證相關專業(yè)教學實習、頂崗實習的需要。針對新的實習實訓基地，學院到企業(yè)實地考察單位資質、誠信狀況、管理水平、實習設備、安全生產(chǎn)、實習崗位性質和內(nèi)容、工作時間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康保障、安全防護等方面，保障了學生的權益。

3.2 利用“學生綜合實踐管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)頂崗實習管理全程信息化

針對學生實習分散、無法實時監(jiān)管的問題，學院通過圖1所示的“學生綜合實踐管理系統(tǒng)”，從實習計劃準備、過程管理到評定實習成績，均通過實踐教學信息化系統(tǒng)完成。

在頂崗實習前，管理員通過系統(tǒng)上傳學院年度頂崗實習計劃、各系第三學年學生實習課程標準、學生實習工作安排等文件；各系導入頂崗實習學生信息、企業(yè)信息、指導教師信息，并分配頂崗實習指導教師。

在頂崗實習的過程中，學生通過手機APP每天進行定位簽到，每周上傳數(shù)篇日志和部分工作照片。指導教師每天登錄管理平臺對學生簽到情況進行監(jiān)控，并及時批改學生日志，保證師生之間信息暢通，同時根據(jù)學生實習情況，制定有針對性的階段實習任務；院系兩級系統(tǒng)管理員，每周統(tǒng)計一次學生頂崗實習情況，并在系統(tǒng)內(nèi)進行通報。頂崗實習結束后，學生通過系統(tǒng)上傳實習總結、畢業(yè)設計等資料，指導教師根據(jù)學生實習表現(xiàn)及時提交資料質量，并通過系統(tǒng)給出最終評定成績。

3.3 校企深度合作，共同完成實習過程。

在實習前，學院教務處、各專業(yè)系與合作企業(yè)共同制訂實習方案、實習管理流程、實習教學管理文件，實現(xiàn)了實習質量目標。同時，學院、企業(yè)、學生共同簽訂三方協(xié)議，明確了各自的職責權利。在實習過程中，學院實行學生實習指導“雙導師”制。企業(yè)指導教師主要負責學生的實習業(yè)務指導和評價，校內(nèi)專業(yè)指導教師負責全程指導和監(jiān)督。在實習結束后，學院建立了以校內(nèi)指導教師、實習單位（企業(yè)指導教師）及學生本人共同評價的實習成績?nèi)u價體系，確保了實習效果的真實可靠。

4 實習管理成效

4.1 形成了“雙主體、三管理、四共同、五共羸”的管理模式

學院、企業(yè)共同承擔學生實習過程中的學習、管理的主體責任，起到“雙主體”育人的效果。頂崗實習工作實行學院、系部、學生三級管理制度。在實習教學中，校企共同制訂實習方案、共同組織實施培養(yǎng)過程、共同進行質量監(jiān)控、共同安排就業(yè)，實現(xiàn)了學生、企業(yè)、家長、教師和學校五方共贏。

4.2 形成了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合育人、多方參與評價機制

即學生明確“實習生”“ 準員工”雙身份，明確各方職責和分工，共同保障學生在具體實習崗位、教學內(nèi)容、教學組織、工資待遇和實習保險等方面的權益。配備選拔校企雙導師，學生培養(yǎng)過程校企雙考核，形成自我評價、教師評價、師傅評價、學校評價和企業(yè)評價的多方評價標準。在評價結果中應注重過程考核，將學生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度和勞動紀律等內(nèi)容全部納入考核范圍，實行過程管理和評價相結合，讓評價與考核更合理、更客觀、更公正，從而有效實現(xiàn)實習的教學效果。

4.3 實現(xiàn)了頂崗實習全程信息化管理

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，學院使用“學生綜合實踐管理系統(tǒng)”， 實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生、指導教師無障礙溝通，實現(xiàn)了對實習的全程信息化管理、實時輔導與監(jiān)控，有效解決了因學生分散難以管理的問題。

5 結 語

本文以山西機電職業(yè)技術學院學生實習管理為例，探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于網(wǎng)絡平臺的全程信息化實習實踐教學管理模式。經(jīng)學院多年的實踐證明，該實習管理模式行之有效，實現(xiàn)了學生、企業(yè)、家長、教師和學校五方共贏。

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