課堂因爭議而精彩

段素萍

摘 要：所謂“爭議”課堂，并不是爭吵課堂，而是教師課堂教學(xué)的一種機(jī)智的教育模式，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互結(jié)合的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有爭議的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂妙趣橫生，達(dá)到事半功倍、寓教于樂的效果。

關(guān)鍵詞：催化劑；教師素質(zhì)；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-08-25 文章編號：1674-120X（2019）01-0070-01

一、創(chuàng)設(shè)有“爭議”的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，不管知識難度有多大，學(xué)生都會用心學(xué)，而且學(xué)得好。教師既教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。在有爭議的課堂里，學(xué)生可以充分體現(xiàn)主人翁的地位，通過知識點的爭議，學(xué)生就像注入了催化劑，學(xué)習(xí)興趣會大大提高，學(xué)習(xí)熱情極度高漲。如教《圖形的拼組》這一知識點時，學(xué)生對圖形的組合需要一定的空間想象能力，因而學(xué)生對這個知識點有不同的見解。當(dāng)教師提出“兩個什么樣的三角形拼成一個平行四邊形”時，學(xué)生的答案各不相同。有的說：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。”也有的說：“兩個形狀相同的三角形可以拼成一個平行四邊形?！边€有的說：“兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形?！蓖瑢W(xué)們堅持己見，爭吵不停。這時，教師說話了：“親愛的同學(xué)們，大家都認(rèn)為自己的想法是對的，可答案只有一種是正確的。那到底哪一種說法才是正確的呢？我們就一起來證明，請看大屏幕，動畫演示。”教師一說完，整個教室鴉雀無聲，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌囟⒅笃聊?。動畫一播完，有的學(xué)生的表情像凱旋的戰(zhàn)士，可有的學(xué)生像打了敗仗，灰頭土臉的。最后，因這一知識點的爭議，學(xué)生們都真正地理解了只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形這一要點。在這個“爭議”的課堂中，學(xué)生們因“爭議”而激趣，因激趣而被催化，可見，創(chuàng)設(shè)有“爭議”的課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、創(chuàng)設(shè)有“爭議”的課堂，是提高教師素質(zhì)的平臺

在教學(xué)中，一堂課如果沒有任何疑問與爭議，教師平鋪直敘，那么學(xué)生就是一個被動的學(xué)習(xí)者，教師也就是一個機(jī)械的灌輸者，整堂課就會變得索然無味。在有爭議的課堂中，學(xué)生是一個快樂學(xué)習(xí)的小主人，教師是一個引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的引路人。在整個課堂中，學(xué)生興趣盎然，積極參與；教師身臨其境，激情澎湃。如教數(shù)學(xué)廣角對策論《田忌賽馬》，教師首先設(shè)計游戲比賽，學(xué)生們開始跟教師比賽總是輸。抓住學(xué)生不服輸?shù)男睦恚處煵粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)教師引出田忌賽馬的策略——以弱克強(qiáng)或用最小的對抗最大的，同學(xué)們就想方設(shè)法地想贏教師。因而整個課堂就你不讓我，我不讓你地比高下。學(xué)生時而提出這個問題，時而提出那個問題；而老師就像戰(zhàn)場上的軍師，因不同的問題、不同的情況 ，用不同的作戰(zhàn)方針來應(yīng)對。這樣教師和學(xué)生一直在斗智，在斗智的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都大大提高了。特別是教師，一個人要回答這么多的問題，其應(yīng)變能力、分析問題、解決問題的能力都有一個質(zhì)的飛躍。教師的自身素質(zhì)在爭議課堂中可得到充分的體現(xiàn)，同時課堂產(chǎn)生爭議也為提高教師自身素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)有“爭議”的課堂，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

一堂課有無教學(xué)效果，關(guān)鍵看學(xué)生掌握所學(xué)的知識點，并運(yùn)用其解決實際問題的能力。在有“爭議”的課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)能很好地配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)激情都能充分地體現(xiàn)出來。如教《有余數(shù)的除法》，用豎式計算3.5÷1.1，有很多學(xué)生認(rèn)為這道除法算式的余數(shù)是2，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為余數(shù)是0.2，學(xué)生們因這一問題發(fā)生了爭執(zhí)。這時，教師適時點撥：“同學(xué)們講得都有道理，到底哪一個正確？請同學(xué)們用被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)的方法來判斷，就能得出正確的余數(shù)是多少?！苯處熞徽f完，學(xué)生們就迅速動筆了。結(jié)果一算，才發(fā)現(xiàn)正確的余數(shù)應(yīng)該是0.2?？捎械膶W(xué)生還是不理解，教師趁熱打鐵，慢慢地說：“同學(xué)們在做有余數(shù)的除法時，判斷余數(shù)是多少，不能只看最后余的數(shù)字是幾，還要看余的數(shù)字在原除數(shù)的什么數(shù)位上，才能得出正確的余數(shù)。細(xì)心的同學(xué)還可以用檢驗的方法來判斷?！迸?！學(xué)生們露出一副恍然大悟的樣子。教師抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。在這個充滿爭議課堂中，學(xué)生們不僅牢固地掌握了所學(xué)知識點，而且還能靈活運(yùn)用，實現(xiàn)了四十分鐘的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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