數(shù)學素養(yǎng)視閾下的小學生自主學習能力培養(yǎng)研究

摘 要：數(shù)學新課程標準提倡自主學習方式，強調(diào)培養(yǎng)兒童的數(shù)學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的自主學習能力有助于養(yǎng)成和提升兒童的數(shù)學素養(yǎng)。小學教師可以通過指導(dǎo)學生明確學習目標，發(fā)揮學生的能動作用，優(yōu)化課堂組織形式，引導(dǎo)學生掌握自主學習方法，幫助學生有效利用學習資源等方法，培養(yǎng)和提高小學兒童的數(shù)學自主學習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素養(yǎng) 自主學習 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0166-01

自2014年4月教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》后，在深化課程改革過程中，“發(fā)展學生素養(yǎng)”成為專家學者的研究焦點，“培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)”則成為數(shù)學教育工作者的關(guān)注熱點。[1]

自主學習是新課程標準提倡的學習方式之一，它與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)。自主學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)發(fā)揮學生學習的主觀能動性、獨立自主性。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生自主學習能力是改變小學生機械、死記硬背地被動接受學習，形成質(zhì)疑能力、實踐能力、探索能力、創(chuàng)造能力等數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

1 小學生的數(shù)學素養(yǎng)和自主學習的內(nèi)涵詮釋

素養(yǎng)的英文為“l(fā)iteracy”，包括能夠識別、解釋、理解、創(chuàng)造等，以及適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟活動所需要的技能和能力。數(shù)學素養(yǎng)至今沒有統(tǒng)一的界定，學者只是從各自的研究需要對數(shù)學素養(yǎng)概念作出闡釋，一些學者從知識取向、知識能力取向、概念生成取向以及多維度取向等方面對“數(shù)學素養(yǎng)”作出概括說明。小學生的數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應(yīng)用意識五種數(shù)學意識，數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題四種數(shù)學能力以及數(shù)學價值觀的發(fā)展。[2]

自主學習是指學生在教師引導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學目標，根據(jù)自己的實際情況進行自覺主動地學習，自主學習能力是指學生的有關(guān)學習各方面自覺地進行選擇和控制的能力。小學生的數(shù)學自主學習能力表現(xiàn)在小學生能自我激發(fā)數(shù)學學習動機，自己確定數(shù)學學習內(nèi)容，自己合理安排學習時間，自主選擇和靈活運用學習方法，適時調(diào)控數(shù)學學習進程等能力。

2 小學生數(shù)學自主學習能力存在的主要問題

2.1 小學生欠缺數(shù)學自主學習意識

小學生欠缺數(shù)學自主學習意識主要表現(xiàn)在他們能夠按教師的要求進行學習，但他們往往過于依賴老師，當教師沒有提出學習任務(wù)時，他們沒有自己的學習目標和學習計劃。例如，小學生能按時完成老師布置的學習任務(wù)，能按時完成作業(yè)、課外練習等，但他們不一定會去進行任務(wù)之外的數(shù)學學習。

2.2 小學生欠缺數(shù)學自主學習訓(xùn)練

小學生的自主學習需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能形成習慣化的行為方式。小學生欠缺數(shù)學自主學習訓(xùn)練的主要表現(xiàn)為：一是小學生缺乏自主學習的知識技能，他們不知道如何制定自主學習目標和計劃，不知識如何選取進行自主學習的內(nèi)容；二是小學生缺乏自主學習的方法，他們不能靈活運用學習方法和策略，自主學習數(shù)學的效果不高；三是小學生缺乏自主學習的行動，沒有規(guī)定的自主學習時間，當遇到數(shù)學學習困難時，他們也不主動請教他人。

2.3 小學生欠缺數(shù)學自主學習的積極情感體驗

積極的情感體驗是小學生數(shù)學自主學習的心理動力，由于數(shù)學的抽象性和嚴謹性特點，小學生在學習數(shù)學時經(jīng)常會遇到較大的困難，很少感受到快樂；數(shù)學自主學習也不一定能立竿見影地提高他們的數(shù)學成績，他們難以體驗到學習成就感。因而小學生在數(shù)學自主學習中不容易獲得積極的情感體驗，這成為阻礙他們開展數(shù)學自主學習的重要影響因素。

2.4 小學生欠缺數(shù)學自主學習的調(diào)節(jié)控制能力

小學生在數(shù)學自主學習過程中的調(diào)節(jié)控制能力是他們數(shù)學自主學習能力的核心能力，直接影響到數(shù)學自主學習進程和效果。小學生數(shù)學自主學習的調(diào)節(jié)控制能力主要緊體現(xiàn)在能否主動調(diào)節(jié)和控制學習過程與結(jié)果，不少學生學習數(shù)學后不會去檢查學習結(jié)果，完成數(shù)學作業(yè)后不去檢查，遇到較難的數(shù)學題直接去看參考答案，學習時抵擋不了玩的誘惑，不能主動利用周圍的社會性條件或不會自覺地去構(gòu)建有利于數(shù)學學習的環(huán)境。

3 小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略

3.1 指導(dǎo)學生明確學習目標，增強數(shù)學自主學習的內(nèi)驅(qū)力

學習目標是學生產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力的重要影響因素，指導(dǎo)學生明確學習目標，樹立不達目的不罷休的學習決心，可以有效地增強學生數(shù)學自主學習的動力，激勵學生堅持數(shù)學自主學習的毅力。指導(dǎo)學生明確學習目標，有助于他們喚起責任意識，自覺地選擇學習內(nèi)容，降低對老師或父母的依賴，形成自主學習習慣，提高自主學習能力。

3.2 發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)數(shù)學自主學習的積極性

自主學習依賴于學生的自覺行為。培養(yǎng)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動作用，是提高小學生數(shù)學自主學習能力的有效途徑。發(fā)揮學生的學習能動性有利于學生執(zhí)行學習計劃，自覺規(guī)范學習行為，調(diào)控數(shù)學自主學習過程，能讓學生在較短時間內(nèi)看到自己的學習成果，提升數(shù)學自主學習能力。

3.3 優(yōu)化課堂組織形式，創(chuàng)建學生數(shù)學自主學習的條件

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學的需要和學生個體的學習特點，優(yōu)化課堂組織形式，營造有利于學生進行數(shù)學自主學習的課堂環(huán)境。教師要組織與自主學習相適應(yīng)的課堂形式，突出學生主體地位，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，開展學生進行交流、討論等學習活動，增強學生的數(shù)學自主學習能力。

3.4 引導(dǎo)學生掌握自主學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習習慣

小學是學生良好學習習慣形成的重要時期，學生掌握自主學習方法，提高自主學習效率有助于小學生形成數(shù)學自主學習習慣。學生的數(shù)學學習方法是從老師或父母那里習得的，教師可以通過引導(dǎo)學生靈活運用和概括總結(jié)自主學習方法，讓學生掌握科學的學習方法。學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學自主學習習慣，能有效促進數(shù)學自主學習能力的提升。

3.5 幫助學生有效利用學習資源，提高數(shù)學信息加工能力

小學生常見的數(shù)學學習資源主要有來自于書本的閱讀類數(shù)學資源和來自于生活中的生活類數(shù)學資源，不同的學習資源對學生的自主學習有不同的影響。引導(dǎo)學生學會充分利用資源，讓他們知道什么情況下該利用哪些資源，讓他們掌握使用學習資源的技巧，這有助于提高他們的加工數(shù)學信息的能力，提高數(shù)學自主學習能力。

參考文獻：

[1] 申繼亮.把握育人方向 創(chuàng)新育人模式——解讀教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[J].基礎(chǔ)

教育課程，2015，147（2）：10-12.

[2] 何小亞.學生“數(shù)學素養(yǎng)”指標的理論分析[J].數(shù)學教育學報，2015，24（1）：13-19.

作者簡介：黃瓊珍（1978-），女，漢族，本科，廣東豐順人，小學數(shù)學高級教師，主要研究方向：小學數(shù)學。