高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用方法淺談

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們不同的學(xué)習(xí)效果，給予其更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。高中生物教學(xué)中基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入啟發(fā)式教學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，可巧用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、善用學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，從而使高中生在輕松的氛圍下吸收、領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;巧用方法

基于我國(guó)素質(zhì)教育的深入推廣，生物課程的育人功能與作用逐漸凸顯，并在對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行革新與優(yōu)化的過(guò)程中，令生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更加鮮明。針對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展，因部分教師尚未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加之高中教育階段各個(gè)教學(xué)主體所面臨的高考?jí)毫?，使其將教學(xué)重心都轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等高考分?jǐn)?shù)占比更大的學(xué)科上，導(dǎo)致高中生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象出現(xiàn)，并影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重要性的正確認(rèn)知。針對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，生物教師及校方管理層應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革與優(yōu)化。在全面了解高中生學(xué)習(xí)訴求、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能巧用啟發(fā)式教學(xué)方法，使高中生能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，確保他們?cè)谡莆找欢ɡ碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，利用生物教學(xué)培養(yǎng)他們感悟生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。

一、巧用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格

互聯(lián)網(wǎng)背景下，基于移動(dòng)技術(shù)高速發(fā)展與普及，高中生可從不同的渠道獲得他們感興趣的資訊與信息。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)共同的作用下，逐漸形成多元文化理念。相較以往高中生展現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)知風(fēng)格，他們更易于被幽默、風(fēng)趣、強(qiáng)烈視覺沖擊的事物所吸引。因此，生物教師在將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)能巧妙地利用學(xué)生這一認(rèn)知特征。在課堂上能將學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息融人生物課堂，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師準(zhǔn)備向?qū)W生講解“植物的光合作用”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可將重要的知識(shí)點(diǎn)與生物學(xué)現(xiàn)象融入具有一定趣味性的微課視頻課件中，并配上植物大戰(zhàn)僵尸的背景音樂(lè)，打破傳統(tǒng)生物課堂枯燥、死板的刻板印象。教師利用學(xué)生更感興趣的知識(shí)展現(xiàn)形式，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理把控。在學(xué)生觀看視頻課件時(shí)，巧妙拋出有效性問(wèn)題，如“人類為了維持身體運(yùn)作，需攝取一定的能量，那么植物是如何健康生長(zhǎng)的呢？”利用這樣的問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考，令學(xué)生在更輕松的氛圍下，引導(dǎo)他們對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探討、研究。

二、善用學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

高中生尚未形成穩(wěn)定的人格特征，容易受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同層次的心理問(wèn)題。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的求知欲與好奇心很強(qiáng)，并具有一定的獨(dú)立思考能力?；诖?，生物教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置更具有趣味性、互動(dòng)性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，從而給予高中生積極的引導(dǎo)與啟迪，使他們?cè)诳茖W(xué)的教學(xué)氛圍下建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。生物教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)能充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，將其與生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)依據(jù)，將內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)進(jìn)行完美結(jié)合。例如，教師在講授有關(guān)“酶”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可將課時(shí)安排到上午的最后一節(jié)課時(shí)進(jìn)行。在這個(gè)時(shí)間段大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生饑餓感，教師在與學(xué)生就這個(gè)話題與他們進(jìn)行交流時(shí)，容易獲得學(xué)生真實(shí)的反饋。同時(shí)，教師可向?qū)W生提出“為何臨近中午你們會(huì)感覺到餓呢”“你們知道食物被吃下后，是怎樣被消化的嗎？”基于這些問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)基于自身現(xiàn)狀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。接下來(lái)，教師在啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更積極地融入教學(xué)氛圍中。最終在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)推進(jìn)與講解的過(guò)程中，使學(xué)生探尋到問(wèn)題的答案。基于此，教師通過(guò)科學(xué)利用學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更易引起他們共鳴的教學(xué)情境，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

教師在全面了解高中生學(xué)習(xí)訴求、成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能巧用啟發(fā)式教學(xué)方法，使高中生能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，確保他們?cè)谡莆找欢ɡ碚撝R(shí)基礎(chǔ)卜，利用生物教學(xué)培養(yǎng)他們感悟生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)能構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能受到良好的啟發(fā)。例如，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可運(yùn)用理論講授法，確保其在最短的時(shí)間內(nèi)攝入更多知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)利用案例結(jié)合教學(xué)法，將更具有趣味性、直觀的學(xué)習(xí)案例提供給他們進(jìn)行深入的了解，使他們能找到共鳴，確立正確的學(xué)習(xí)方向。接下來(lái)，教師可運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們能進(jìn)入討論與學(xué)習(xí)的氛圍中，令其更積極地融入教學(xué)氛圍中。最終在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)推進(jìn)與講解的過(guò)程中，使學(xué)生探尋到問(wèn)題的答案。

總之，高中教師在實(shí)際開展啟發(fā)式教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)能結(jié)合生物學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、成長(zhǎng)規(guī)律等進(jìn)行嫁接。教師通過(guò)順勢(shì)而為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生更積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，并基于教師的科學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中內(nèi)化吸收知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：喇俊峰（1982-），男，漢族，山西代縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。

編輯 郭小琴