初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的策略

宋鵬

摘要：在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師要做的不僅僅是傳授給學(xué)生簡單的物理知識，更重要的是讓學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主有效地開展學(xué)習(xí)過程。初中物理教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法有著重要的意義，對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)指導(dǎo)

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)方法毫無疑問是有著相當(dāng)重要的意義的，如果學(xué)習(xí)者能夠掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，則在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中可以更加便捷，與此同時也會進(jìn)行更加深入的自主思考，成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在雖然教育工作快速發(fā)展，但是目前的教育制度依然更加關(guān)心的是如何“教”，而并非如何讓學(xué)生更加懂得“學(xué)”。針對此，文章分析了初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行指導(dǎo)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略。

一、針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中學(xué)階段，青少年的思維能力會隨著年齡的增長而呈現(xiàn)極其快速的增長，其中初中階段的學(xué)生雖然邏輯思維逐漸占據(jù)優(yōu)勢，但是整體上說還是處于經(jīng)驗思維為主的過程，經(jīng)常需要配合感性經(jīng)驗的支持才能夠理解抽象邏輯思維。在這樣的背景下，結(jié)合物理學(xué)科本身實驗觀察為基礎(chǔ)的內(nèi)容核心，需要強(qiáng)化學(xué)生的動手操作和創(chuàng)造過程，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)產(chǎn)生一定的感性經(jīng)驗，進(jìn)而學(xué)生可以在不斷嘗試和實驗過程中獲取更加顯著的成就感，最終對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以在后續(xù)物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更好的自主學(xué)習(xí)特點。

二、幫助學(xué)生理清物理學(xué)的規(guī)律和概念

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，獲取知識的主要工具就是課本，與此同時，學(xué)生要學(xué)好物理，重要的措施就是在課本當(dāng)中理清物理規(guī)律。但是在這樣的背景下，站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“只要掌握了概念公式就等于掌握了課本知識”的錯誤理解，進(jìn)而很容易導(dǎo)致學(xué)生將大量精力放入大量的資料參考書當(dāng)中，并不重視課本的閱讀和理解，導(dǎo)致雖然學(xué)生能夠理解概念和內(nèi)容，卻不能在實際解決問題的時候?qū)χR概念進(jìn)行靈活運(yùn)用，一看就懂，一做就錯，這樣的過程會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性大幅度下滑。針對這樣的情況，可以采用針對性的方式，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的知識記憶，讓學(xué)習(xí)方法本身給學(xué)生以深刻的印象。例如電流表電壓表的正確使用中，“壓并流串、不超量程、電流正人負(fù)出”等，這樣的口訣應(yīng)用可以有效地讓學(xué)生形成短期記憶，并在后續(xù)不斷的強(qiáng)化過程中讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容形成強(qiáng)烈的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己逐漸意識到這樣的學(xué)習(xí)方法的有效性。

1.課本的課前閱讀

在課堂開展之前，首先要讓學(xué)生大致明白即將要學(xué)習(xí)的知識點概述，以及相關(guān)內(nèi)容如何得出的，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)中的閱讀來明確自身后續(xù)學(xué)習(xí)時將要遇到的重點和難點，能夠有的放矢地進(jìn)行聽課。要幫助學(xué)生更有效率地開展這一過程，教師可以在課堂開始之前進(jìn)行提綱式的列舉，例如“慣性、慣性定律”的教學(xué)過程中，就可以將課堂要展開的內(nèi)容進(jìn)行模塊式劃分，“什么是慣性”“哪些物體具有慣性”“慣性和什么有關(guān)”“慣性和慣性定律的區(qū)別”“靜止物體和運(yùn)動物體的慣性是否存在區(qū)別”以及“同一物體的慣性會發(fā)生變化嗎”。這樣的過程將課堂要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行模塊化的列舉，就可以讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)和閱讀，對于后續(xù)課堂教學(xué)的開展有著重要的意義。

2.課堂中的課本閱讀

課堂教學(xué)過程中，教師大概講述了知識點內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的消化和理解，這一過程的重點在于對知識重點難點的解答，抓住重要知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容。例如“牛頓第一定律”教學(xué)過程中，對于定義進(jìn)行講解的時候，需要重點抓住“一切物體”“不受外力”，與此同時，從“是在大量的試驗基礎(chǔ)上概括推理出來的”當(dāng)中也可以提煉出，牛頓第一定律是規(guī)律定律，而非推導(dǎo)出來的公式等。這樣一來就可以幫助學(xué)生建立對于重點知識的學(xué)習(xí)方法：重點問題進(jìn)行精讀，如有疑難則應(yīng)當(dāng)打破砂鍋追尋到底，要知其所以然。

3.課后以課本和筆記為核心的復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，對課堂學(xué)習(xí)到的知識點內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和記憶，進(jìn)而可以形成系統(tǒng)化且條理化的記憶內(nèi)容。必要的時候，尤其是重難點學(xué)習(xí)的課程之后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀和課堂內(nèi)容有著一定聯(lián)系的課外閱讀物，拓展課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，能夠拓展學(xué)生思維。

在實際開展初中物理教學(xué)的過程中，相對于教授給學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識，更重要的是教會學(xué)生對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相對利.學(xué)的學(xué)習(xí)過程，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)方法。

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編輯 郭小琴