理解·肯定·進(jìn)步

梁慧潔

摘要：在班級(jí)管理中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是重大而艱巨的任務(wù)。通過成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)案例證明：教師只有理解學(xué)生，帶著真誠去工作，做到情達(dá)理通，才能打開學(xué)生的心扉，在和諧的氣氛中獲得教育的主動(dòng)權(quán)。只要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，后進(jìn)生也能奏出優(yōu)美的樂章。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;理解;轉(zhuǎn)化

班級(jí)是由一個(gè)個(gè)生龍活虎、各具個(gè)性的學(xué)生組成，他們智力發(fā)展水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)和文明行為習(xí)慣方面都存在著較大差異，而班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，班級(jí)管理效果如何，將直接影響整個(gè)學(xué)校的工作，怎樣才能使這群獨(dú)具個(gè)性、差異較大的孩子，組成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、有很強(qiáng)凝聚力的集體呢？這將是班主任工作的一個(gè)重要方面。班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令我們頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，而這也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

下面就談?wù)勎以诘掠ぷ髦修D(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)案例。

記得這是在開學(xué)伊始的班會(huì)課上，我已經(jīng)安排好了所有同學(xué)的座位，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)站在教室門口，由于他并沒有向我打招呼，也沒有任何示意的動(dòng)作，只是呆呆地站在那里，看著操場(chǎng)。在我布置了班級(jí)的常規(guī)管理后，他還是依然站在那里，而我終于忍不住了，走過去問道：“同學(xué)，有什么事情嗎？”“來上課啊！”他面無表情地拋出幾個(gè)字。我感到驚奇“上課？在哪個(gè)班上課？”“在這個(gè)班。”他一臉的無奈。我繼續(xù)問道，“你叫什么名字呢？”“陳××！”還是那么簡(jiǎn)短的答案。一聽到他這么說，我連忙拿出手中的點(diǎn)名表看了又看，奇怪了，我明明剛才在班上點(diǎn)名的時(shí)候是全到的，并沒有同學(xué)缺席，而且，那點(diǎn)名表中也并沒有這個(gè)名字。于是我對(duì)他說，“可能你弄錯(cuò)了吧，你不在這個(gè)班，你看，這點(diǎn)名表上也沒有你的名字啊?！薄爱?dāng)然沒有了，在這！”他說完順手拿出一張教導(dǎo)處的便條給我，我看了之后才知道，原來他是“留級(jí)生”！于是，我把他帶進(jìn)班里面，并向大家介紹說：“請(qǐng)大家歡迎這位新來的同學(xué)！”由于我剛把座位安排好，對(duì)于他，我又不了解，只能把他臨時(shí)安頓在最后一排的空位上，并私下告誡他要遵守紀(jì)律。

班會(huì)課下課后，我回到辦公室，考慮著他的座位問題：因?yàn)樗膫€(gè)子并不很高，所以，我如果讓他坐最后的話，他會(huì)不會(huì)覺得我歧視他。但是，“留級(jí)生”坐最后卻也是部分老師的一貫做法。如果我安排他坐中間的話，萬一其他同學(xué)知道他是“留級(jí)生”的話，會(huì)不會(huì)排斥他呢。而他也會(huì)不會(huì)影響其他同學(xué)呢，這一切都是未知的。最后，我還是決定先觀察他幾天再說。

第一天，課堂紀(jì)律馬馬虎虎，沒認(rèn)真聽講，也沒搗亂課堂;第二天，早讀時(shí)遲到了一點(diǎn)，能虛心接受我的批評(píng)，基本也能遵守學(xué)校其他的要求;第三天，風(fēng)平浪靜地又過去了。正在我暗自慶幸他不是一個(gè)燙手山芋時(shí)，政教處的電話把我從夢(mèng)申驚醒：他被發(fā)現(xiàn)下課時(shí)和他原來的同學(xué)躲在廁所里吸煙。（經(jīng)了解：他原來就是因?yàn)槲鼰熀痛蚣鼙惶幚淼摹＃┙K于，我好像抓住了等待已久的把柄一樣，風(fēng)風(fēng)火火地把他叫到了辦公室，劈頭蓋臉地朝他噴了一番，過了一會(huì)，等我說完之后，他才回答道：“老師，你說的我都知道，我知道你們都是這樣想的，但是我這次真的沒有參與，我只是打算去告誡他們不要這么做而已，誰知，主任恰巧經(jīng)過，以為我也有在那里吸煙，我希望你能相信我。”他說得那么誠懇，語氣那么堅(jiān)定，眼神中充滿著等待我肯定的神情，這突然使我感到震撼：對(duì)于這次的吸煙事件，我甚至連始末都還沒了解，怎么就這樣大發(fā)雷霆呢？連一個(gè)給他自辯的機(jī)會(huì)也沒有呢？我不是向來都標(biāo)榜民主的嗎？難道我真的對(duì)他有偏見？在他離開辦公室后，這些問題一直困擾著我。而這之后的幾天，他見到我，總是盡量繞道而行。從這件事，我得到一些啟發(fā)，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要把事情的來龍去脈弄清楚，我們才能批評(píng)得有理有據(jù)，千萬不能憑主觀想象就草率處理，因?yàn)檫@樣會(huì)傷了孩子的心。

過了兩天，經(jīng)過調(diào)查，原來當(dāng)時(shí)他真的沒有參與吸煙，而是在一旁進(jìn)行勸阻！這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來我對(duì)他還真是不了解。于是，我找了他原先的班主任了解情況：他，是個(gè)肯為別人兩肋插刀的人，個(gè)性較強(qiáng)，人緣不錯(cuò)，學(xué)習(xí)一般，擅長(zhǎng)美工，從不惡意搗蛋。慢慢地，我思索著我和他之間將要進(jìn)行的一系列互動(dòng)。因?yàn)樽鳛榘嘀魅?，我們只有了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，得到學(xué)生在感情上的接納，才能更好地教育學(xué)生。這就要求我們，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還得懂得一些教育心理學(xué)知識(shí)。我們要進(jìn)行換位思維，站在學(xué)生的角度考慮一些問題，這樣才能真正走進(jìn)孩子們真實(shí)的心理世界。

于是，在接下來的班會(huì)課上，我講了前兩天的吸煙事件，接著，我當(dāng)著全班同學(xué)的面向他道歉，因?yàn)槲业臎_動(dòng)，而抹殺了他勸誡同學(xué)不要吸煙的積極行為，還冤枉了他參與吸煙。我說完時(shí)，發(fā)現(xiàn)他抬起了頭，并且看著我，這真是難得一見，因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)，我站在講臺(tái)所能看見的只是他的頭發(fā)，并不是他的眼睛，但是我知道，從這時(shí)候起，他會(huì)拋開以前我們那種默認(rèn)的井水不犯河水的約定，以一種全新的態(tài)度對(duì)我，并開始信任我了。第二天，我親自把他找到辦公室，并讓他坐下。這時(shí)，我問道：“你能否猜到，我叫你來干什么？”“總不會(huì)又是關(guān)于吸煙的吧。”他說著，嘴角流露出一絲微笑。“聽說你的畫和美術(shù)字都挺漂亮的”，他瞪大眼睛看著我，我接著說，“所以，有沒有興趣幫我一個(gè)忙?。俊薄拔夷睦锬軒偷蒙厦Π?，班里的人才那么多?！蔽抑浪鋵?shí)是想?yún)⑴c班里活動(dòng)的，但是還是放不下他是“留級(jí)生”這個(gè)心理包袱。我連忙趁熱打鐵說：“大家都是在同一個(gè)教室里讀書的，那么就都是一樣的，既然你有這個(gè)才能，那么我想請(qǐng)你發(fā)動(dòng)班里面幾個(gè)跟你一樣的能手來完成這次學(xué)校舉行的黑板報(bào)比賽?！笨粗麤]說話，我就加了一句：“如何??？現(xiàn)在就等你點(diǎn)頭啦?！币?yàn)槲抑浪隙苄械模〉诙握勗?，達(dá)到了我又一個(gè)效果，我要合理地發(fā)揮他的潛能。

果然，在兩個(gè)星期后的黑板報(bào)評(píng)比中，我們得了二等獎(jiǎng)，這在同是新生的幾個(gè)班里，成績(jī)算是不錯(cuò)的。于是，我第三次把他叫到了辦公室，這次，他差點(diǎn)是高興地蹦進(jìn)來的。在拿到了學(xué)校的獎(jiǎng)狀之后，他更加找到了自己在班里面的位置，更加主動(dòng)地參與班集體的活動(dòng)，至于學(xué)校的紀(jì)律問題，他也從黑名單中脫身出來。剩下的問題，就是我要跟他討論的學(xué)習(xí)問題了。以前一提起學(xué)習(xí)，他馬上會(huì)從一個(gè)打勝仗的將軍變成一個(gè)接受裁判的俘虜;而現(xiàn)在，他勉強(qiáng)接受了，只不過，他想找個(gè)同學(xué)幫他一把。于是，我在開班干部會(huì)的時(shí)候，號(hào)召全體班干部（各個(gè)科代表幫忙輔導(dǎo)各自對(duì)應(yīng)的科目）都同心協(xié)力盡力幫助班上學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，尤其是他。此后，他日漸進(jìn)步，無論是學(xué)習(xí)還是其他方面，都成為班上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的典范。

通過這個(gè)學(xué)生的事例我認(rèn)為：作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，多了解學(xué)生的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，解決問題。尊重每一位學(xué)生，“以人為本”是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。古人云：“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性地理解、容忍和寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他、鼓勵(lì)他。這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

事實(shí)證明，教師只有理解學(xué)生，帶著真誠去工作，在工作中做到“和風(fēng)細(xì)雨”情達(dá)理通，才能打開學(xué)生的心扉，在和諧的氣氛中獲得教育的主動(dòng)權(quán)。我相信：只要心靈相通，以“理解”為本，定會(huì)收到意想不到的效果，定會(huì)體會(huì)到教育成功的喜悅。由此，我也真正明白了那句教育名言：“教育的奧秘不在傳授，而在理解，激勵(lì)和鼓舞。”只要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，后進(jìn)生也能奏出優(yōu)美的樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

[2]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社，2001.

編輯 溫雪蓮