教學管理策略在農(nóng)村初中實施探討

溫曉虹

摘要：一所學校教學質量的提升，有賴于學校的教學管理，2015學年，隨著新校長的到來，我校一改以往不規(guī)范、散漫的教學管理方式，嘗試與優(yōu)質學校接軌，運用規(guī)范化管理、小組合作學習模式等，對教師、學生、場室進行管理，經(jīng)過三年的探討與實施，總結出一些自認為比較有效的做法。

關鍵詞：教學管理;教師管理;學生管理;場室管理

一、我校教學管理現(xiàn)狀

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，受各方面因素的制約，教學管理沒有明確的規(guī)章制度，教師教育教學工作單打獨斗，學生紀律警惕性差，場室管理一換工作人員，就會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

二、教學管理策略的初步實施

面對這樣的教學管理現(xiàn)狀，我校毅然啟動“小組合作”教學模式的改革。隨著教學模式改革的深入，我們的教學管理也在慢慢地進行調整與規(guī)范。

（一）教師管理

1.常規(guī)管理

以往的備課中，我們都是單打獨斗，自己做自己的。但課改以后，我們把全校教師分成幾個科組，由教學處規(guī)定每個科組的備課時間，保證每周都至少有兩節(jié)課，科組內所有老師到指定地點進行集體備課。集備時，科組長又按年級組織科組內老師分小組進行備課。每個年級的備課組長在學期初會把整個學期要備的課進行分工，科任老師按分工進行備課，備好的教學設計打印出來，在集備中進行討論和修改，集備后再整理成電子文檔，按時發(fā)給科長，科長收集好各個年級的教學設計，統(tǒng)一發(fā)到教學處，教學處每周五下班前進行統(tǒng)計，公布各科組上交的情況。

通過這樣的集體備課，一是增強了同科組老師間的溝通;二是集合了眾人的教學智慧;三是減輕了科任教師的備課負擔;四是達到了教學資源共享的目的;五是讓教學處更好地對教師進行管理。

2.教師發(fā)展

除了常規(guī)的管理外，我們還通過開展或參加各式各樣的活動及培訓，提升教師的業(yè)務水平。

（1）科組學習

自課改以來，我們清楚地認識到，我們既要和時代接軌，學習外界的有效經(jīng)驗，但是也不能摒棄我們自身的資源。因此，教學處還安排每個科組每周有一節(jié)課是用來進行科組學習的。一般科組學習由科組內教師輪流主持，主持人設計好學習內容，在學習課上進行展示，并組織老師們進行討論和分享，大家都樂于把自己好的教學方法等分享出來，達到了科組內資源共享的目的。

（2）推門聽課

除日常管理外，教學處還組織校領導和中層干部不定時地進行推門聽課，這樣就促使老師們必須花時間準備好每一節(jié)課，讓課堂效果更顯著。

（3）優(yōu)課評比

每學期，我校還進行優(yōu)課評比活動?；顒臃譃槌踬惻c決賽。初賽在科組內進行：首先科組內每位老師上一節(jié)公開課，接著由其他老師進行打分，最后得分前兩名或三名的教師便被科組推薦參加學校的決賽。決賽時間由教學處統(tǒng)一部署，固定評委由每個科.組推薦的兩名教師及教學處人員組成，臨時評委為在座聽課的其他老師。固定評委評分占總分的70%，臨時評委評分占30%。最后評出一、二、三等獎，學校頒發(fā)獲獎證書。這樣的校內比賽增強了教師的積極性，大家都想自己的課能得到學校教師的認可，自然更用心備課和上課了。

（4）外出叛訓？

我校除了積極參加教育局組織的培訓外，我們還積極與兄弟學校交流，爭取更多外出學習的機會。同時，我們也鼓勵科組自行與外校聯(lián)系，再由學校支持，到外校交流與學習，教師有了更多外出學習的機會，眼界寬了，見識廣了，學習積極性被促進了，專業(yè)素養(yǎng)也隨之提高了。

（5）活動競賽

“榮譽是外界對一個人的行為、品質、道德涵養(yǎng)、學識、成就的嘉許，是一種理性認同。沒有人不向往榮譽，因為任何人都希望被認同?！闭n改前，我校對參加競賽沒有規(guī)范的管理，教師的積極性不強。課改以來，我校規(guī)定，凡是上一級部門組織的競賽活動必須參加，教學處及時對獲獎信息進行公布，并在每周升旗儀式后進行頒獎，同時加大對參賽或帶隊參賽的獲獎老師的獎勵力度，老師的付出得到了認可，積極性提高了，競賽能力也越來越強，獲得的獎項也越來越多。

（二）學生管理

1.小組合作式班級管理

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，學生可以通過很多渠道獲取大量的信息，他們有了自己的主見，早已不滿課堂上老師“滿堂灌”的方式，針對這種情況，我校大膽地進行了課改，一改傳統(tǒng)的授課方式，轉為小組合作學習模式。

首先是座位的調整，我校學生從初一入學開始，便改變了傳統(tǒng)的座位擺設。

每班大概分成8組，4個人一組，呈“T”字形。接著便是組員的分配。先讓全班同學投票選出八名有威信的組長，組長為1號，其他同學按成績分為三部分，分別為2號、3號、4號。這三部分學生可以任意選擇自己的組長，如果一個組長名下超過三名組員的話，組長可以從中再挑選自己的組員。解決不了的，老師再從中協(xié)調。最后，讓每個組到指定位置就座。這樣，每組都是由1、2、3、4號成員組成的學習小組。

班級的管理也是以小組的形式進行，包括課堂管理、衛(wèi)生值日等，都是由小組長管理，有什么事情由組長向班主任匯報，班主任有什么工作也是直接向組長交代，再由組長傳達給組員，這樣就形成了一種雙向的管理模式，大大節(jié)省了班主任的精力。

2.小組合作式學科學習

“學習者作為主人做核心的事情，而教育者作為仆人則幫助他們集中和方便做核心的事情。”開展小組合作學習以來，筆者所教的班分成了8個4人小組，除了有兩名語文科代表外，還有8名語文小組長，他們都是以自愿的原則參與的。

每兩周左右，我會召集科代表和小組長開會，或培訓，或解決他們反饋回來的問題，指出他們平時出現(xiàn)的一些細節(jié)錯誤，或布置任務。然后所有的布置、收發(fā)、批改作業(yè)、背書等日常管理工作，全都交由他們來完成。一學期下來，學生內部已經(jīng)形成良好的自治系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里面，學生知道，有問題組內解決，解決不了就找科代表，科代表也解決不了的，才來找老師。這樣，老師就有了更多的時間進行精心備課和做研究工作。學生也有了更多的鍛煉機會，慢慢也更懂得自主去學習。

（三）場室管理

一直以來，因為場室管理人員的變動，管理很混亂，如遇上級部門檢查，相關負責人才急急忙忙地準備材料。

現(xiàn)在，我們對場室進行了規(guī)范化管理，使工作更順利地進行。

1.制定場室管理制度

對每一個場室，我們都參考外校管理方法，結合我校實際，制定了相應的管理制度，在場室內張貼，并對場室管理員進行培訓，明確他們的職責。

2.場室財產(chǎn)登記、場室使用情況記錄

我們還制定了統(tǒng)一的財產(chǎn)登記表、使用情況表等，要求場室管理員做好相應記錄，并每年更新。

3.場室管理的完善與交接

這樣規(guī)范管理后，場室管理員要更換時就容易多了。同時，我們也會聽取管理員的意見，不斷地修改和完善場室管理制度，使場室能更好地為師生服務。

4.教學處負責人會定期到場室進行檢查，了解場室的運作，核對資料的完善與更新等，使場室發(fā)揮最大的效用

（四）更新觀念

教師的教育理念是影響學生發(fā)展的重要因素之一。因此在初中教學管理中要把實現(xiàn)減負提質當作目標，做好教育觀念轉變工作，保證工作的先進性。在初中教學管理中，教師想要轉變教育思想要從傳統(tǒng)模式出發(fā)，主動學習先進管理經(jīng)驗，明確教育發(fā)展格局，以此來找準教育改革重點，認識到教學管理的重要性，實現(xiàn)減負目標。只有真正做好減負才能提高教學管理效果，才能幫助學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，保持學生的學習主動性，實現(xiàn)高效學習與發(fā)展目標。因此，在教育中教師要從傳統(tǒng)教育模式中解放出來，掌握專業(yè)化教育技巧與思想，實現(xiàn)對學生的有效教育。教師要轉變教育方法，在初中教育中要從教育優(yōu)勢出發(fā)，在提升自身專業(yè)性的基礎上來吸收專業(yè)化知識，同時也要與其他教師進行互動，在完善課程形式的基礎上來對學生進行有效教育，轉變傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，借助有效教育手段來做好初中教學管理工作。教師要主動與學生進行互動，營造出和諧師生關系，確保學生能夠在學習中形成正確的認識，從而在與教師的互動中掌握重點知識。只有實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，才能幫助教師更好地掌握學生的具體情況，才能轉變傳統(tǒng)教育模式中的不足，促進學生的健康發(fā)展。因此，在教育中教師要做好教育研究工作，貫徹先進教育思想，在展現(xiàn)學生主體性的基礎上將學生帶入學習中去。所以教師要結合教學管理技巧與方法，做好教學活動研究工作，幫助學生掌握知識與學習技巧。在具體教學過程中還要掌握學生的心理變化情況。由于一些學生的學習壓力相對較大，所以在學習中表現(xiàn)出許多的問題。教師在面對學生變化時也要做好研究工作，采取有效措施幫助學生緩解心理負擔，如鼓勵學生之間進行互動，在做好引導的同時促進學生的發(fā)展。

經(jīng)過三年多的探討與實施，我校的教學管理已慢慢步入正軌，大部分工作都有條不紊地進行著。接下來，我們要做的是逐步優(yōu)化教學管理，剔除一些不必要的常規(guī)工作，優(yōu)化資源配置，運用小組合作管理模式，減輕教師的工作負擔，讓學生更深入地進行自主管理，最后達成高效的教學管理。

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編輯 溫雪蓮