英語課堂用語輸入的有效性

【摘要】本文提出教師語言輸出的現(xiàn)狀，再從英語課堂語言輸出的方法、原則以及如何精心設計語言輸出進行論證。

【關(guān)鍵詞】語言輸出的有效性；語言輸出的現(xiàn)狀；語言輸出的方法；語言輸出的原則

【作者簡介】葉理潔，江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣教育局。

著名語言學家Krashen指出語言學習的基礎是足量可理解的語言輸入。日常教學過程中，我們卻不難看到同樣的知識在不同教師處理下產(chǎn)生完全不同的效果。這是源于教師自身專業(yè)水平、表達能力、課堂環(huán)節(jié)設置及具體課堂操作技巧的不同。在課堂上主要體現(xiàn)為課堂結(jié)構(gòu)的設置和課堂語言輸出的有效性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生對其產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種不帶感情的腦力勞動只會使學生疲倦不堪。”所以教師的課堂用語應具有增進師生交流、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維的作用。課堂教學的成功很大程度上取決于教師課堂語言輸出的有效性。

一、語言輸出的現(xiàn)狀

長期以來，許多教師缺乏對課堂提問策略、原則和技巧方面的研究和探索，對課堂進行填鴨式滿堂灌，課堂用語生硬古板，學生疲于接收指令。而課改之后，有的教師卻偏重課堂教學的表面熱鬧和花哨，缺乏實用價值，達不到教學目的和效果。

二、語言輸出的方法

表達溝通是實現(xiàn)教學目的的手段，因而教師須根據(jù)課堂教學具體要求設計課堂用語。

1.循序漸進。由易到難，由簡到繁，逐漸增加詞匯量。在課堂中利用學生熟練掌握的語言知識，緊密結(jié)合授課內(nèi)容，有意識地使用舊知識過渡新知識。

2.激勵性。德國教育學家第斯多（Diesterweg）認為“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ趯W生在課堂上的表現(xiàn)要給予及時中肯的評價。

3.明確性和指令性。有的教師從不同認知角度一次提多個問題，學生不知如何回答。有的教師語言輸出生詞過多或句子結(jié)構(gòu)太難，學生聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，對老師下達指令一概“I dont know”。還有的教師提問后習慣重復，但二次表述卻不同于第一次，學生感到混亂，從而失去對老師的信任感，甚至質(zhì)疑自身理解能力，進而打擊學習興趣性。

4.技巧性。西方學者德加默（C.Degarmo）說過這樣一句話“提問得好即教得好（to question well is to teach well）”。老師課堂提問技巧注意以下幾點要求，有助于吸引學生注意力，開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，達成師生之間互動性。

（1）新穎性。問題新穎能迅速達到預熱效果，讓學生積極開動起來，從而形成良好的以學生為主體的學習環(huán)境。

（2）價值性。目前教學中低認知水平問題占據(jù)大多數(shù)。這直接反映教師駕馭整個課堂的能力和自身的準備。筆者認為在設置問題時盡量規(guī)避W型問題。如Where、What、When、Who。如有必要，可設置Why或How讓學生思索、總結(jié)和歸納。課堂設置過多低認知問題不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和思辨能力。

（3）由引導性到自發(fā)性過渡。引導性問題是老師課前預設好，在課堂上提出供大家思考討論。問題應有一定深度，并能引出學生自發(fā)性問題。自發(fā)性問題是學生課堂上發(fā)散開來，用來引起全班師生共鳴的問題。這些問題能提高學生認知水平，使學生思維具有靈動性，對于英語學習有不可估量的作用。

（4）應變性。在日常教學中，很多老師循規(guī)蹈矩按課前預設好題目授課，缺乏因勢利導的組織能力。課堂是個未知大情境，教師需有很強的靈活性和應變性，做好充足準備工作，扎實專業(yè)知識，不斷更新知識儲備庫，才能駕馭好一堂課。

（5）足夠的思考空間。高中英語教師上課講究“趕”。有研究表明，教師提出問題后等待學生回答的平均時間不超過3秒。在如此短的時間里，學生面對高水平的問題根本無法作到思考，更別提解決。對于基礎薄弱的學生來說，連理解時間都沒有。往往，老師會另叫學生回答，更或是老師直接給出答案。這樣一來，整節(jié)課只是老師在講，學生仍是學習被動體。

（6）反饋性。教師應注意及時歸納總結(jié)和反饋，對學生的回答作及時點評。這樣才能使學生有成就感或發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己。

三、語言輸出的原則

掌握了方法和技巧外，我們還要遵循以下幾條原則：

1.科學性：課堂用語須符合學生認知水平和規(guī)律，能啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考。

2.藝術(shù)性：教師語言提攜功能旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和培養(yǎng)學生的思維想象力。這除智商教育外還包括情商教育，要用美好的語言提高學生的道德觀和價值觀。

3.趣味性：教師用幽默詼諧的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。

4.互動性：英語課堂教學的過程是師生之間相互配合、互相溝通的行為。一方面，教師要通過重復、追問、更正、啟發(fā)、評價等引導學生思考；另一方面也可嘗試角色轉(zhuǎn)換，讓學生當老師，營造新型的教學模式。

隨著新課程改革不斷推進和深化，外語教學策略和模式也緊緊圍繞如何調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的運用語言的能力這一目的展開。教師由主導者變成合作者和指導者，這也勢必會帶來教師課堂用語的改變。因此，研究課堂語言輸入的有效性具有重大意義。

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