職業(yè)英語技能大賽思考中職英語教學(xué)

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)“高等教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教育理念已經(jīng)逐漸的深入人心，成為了國家教育行業(yè)的基本理念和社會(huì)對高等教育和直接教育的共識。職業(yè)英語技能大賽既是為校內(nèi)英語專業(yè)和英語能力突出的師生提供了良好的交流平臺(tái)、拓展視野的開放平臺(tái)、積極競爭的表現(xiàn)平臺(tái)，也是為教師在進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)的過程中提供了全新的方向和指導(dǎo)，引領(lǐng)職業(yè)英語教學(xué)的改革。本文從職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學(xué)的思考的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于比賽考查能力培養(yǎng)與日常英語教學(xué)結(jié)合做出了一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語；技能大賽；英語教學(xué)；考查能力

【作者簡介】楊麗娟，云南省普洱市職業(yè)教育中心。

引言

黨的十九大明確指出，我們黨和社會(huì)主義事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，在新時(shí)代新時(shí)期的背景下，社會(huì)、國家以及個(gè)人對于職業(yè)教育的要求和重視程度也變得越來越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程中扮演著越來越重要的作用，但是存在一些中職院校的畢業(yè)生畢業(yè)之后就將英語能力放棄，甚至大部分出現(xiàn)英語能力退化的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵诮邮苡⒄Z教育的過程中不重視英語學(xué)習(xí)，更很難在畢業(yè)之后讓英語能力成為職業(yè)助力，幫助學(xué)生發(fā)展自身。

在2012開始的職業(yè)技能大賽中加入職業(yè)英語項(xiàng)目，這為中職教師提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新英語教學(xué)的模式，筆者在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語技能大賽的過程中，逐漸的和自己日常英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)英語技能大賽不僅僅鍛煉提升學(xué)生英語應(yīng)用的能力，還為教師在課堂教學(xué)中指明了職業(yè)英語教育的方向——實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。

一、現(xiàn)階段中職英語教學(xué)存在的弊端

1.教學(xué)模式單一，不重視英語應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念深深地影響了中職英語教學(xué)，即使現(xiàn)代化教學(xué)不斷的豐富教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教師革新自身的教學(xué)理念，一些教師還是存在著“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接收英語知識，教師在講臺(tái)上大段的講解，囫圇吞棗的形式很難讓學(xué)生真正的提升自身的英語能力，還讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生喪失了自主探究知識的欲望和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還極大地阻礙了教師課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

其次，中職英語教學(xué)的一大特點(diǎn)就是為學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，學(xué)生在實(shí)際工作過程中是脫離不開英語應(yīng)用的，但是在一些教師教學(xué)過程中將英語教學(xué)脫離學(xué)生的應(yīng)用實(shí)際，這就不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受不到英語對其職業(yè)發(fā)展的幫助和英語在其崗位上的實(shí)際應(yīng)用，還讓學(xué)生逐漸的消磨了學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.過于注重應(yīng)試，教學(xué)評價(jià)單一。英語是一門語言工具，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)注重英語語言的實(shí)際應(yīng)用和自身實(shí)踐相結(jié)合，而教師為了讓學(xué)生應(yīng)付考試則是讓學(xué)生重復(fù)的背誦題庫，這對于提升學(xué)生英語能力為目的的教學(xué)的破壞性是十分嚴(yán)重的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生的英語能力足夠輕松地應(yīng)付考試。

另一方面，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，常用的學(xué)習(xí)方法往往是模仿仿寫以及死記硬背為主，這種學(xué)習(xí)方式不僅僅限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還極大地削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在中職教育中，教師給學(xué)生的英語評價(jià)往往是基于試卷的基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)，這種單一的評價(jià)形式讓學(xué)生更加的堅(jiān)信死記硬背是學(xué)好英語的方式，殊不知卻走上了英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師對于學(xué)生英語能力評價(jià)的單一還體現(xiàn)在課堂評價(jià)的缺失方面，沒有全方位的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，就讓學(xué)生很難真正的對英語學(xué)習(xí)提起興趣。

二、職業(yè)英語技能大賽的突出特點(diǎn)

1.立足學(xué)生發(fā)展，注重英語應(yīng)用。職業(yè)英語技能大賽的突出特點(diǎn)就是注重英語的實(shí)用性，賽題的出題方式注重結(jié)合生活和工作情境，職業(yè)英語技能大賽主要是考察參賽者的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)能力的考察，而這些能力就是學(xué)生未來在工作環(huán)境中所必需的能力。職業(yè)英語技能大賽這種突出實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)為教師在教學(xué)過程中給出了明確的方向，職業(yè)英語技能大賽結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和工作情境進(jìn)行出題，也是給予教師促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語能力提升的主要信號，教師可以借助職業(yè)英語大賽這個(gè)平臺(tái)，把握好英語理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的平衡發(fā)展，用理論指導(dǎo)應(yīng)用，用應(yīng)用促進(jìn)理論理解。

其次，職業(yè)英語技能大賽分為在線評測、情境交流、職業(yè)風(fēng)采三個(gè)環(huán)節(jié)，其中涉及到口語表達(dá)的就高達(dá)百分之八十以上，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力的提升。比如職業(yè)風(fēng)采這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的劇本，這個(gè)賽題測試的內(nèi)容是職業(yè)化的，也是和學(xué)生生活十分貼近的。學(xué)生需要通過事先準(zhǔn)備，然后完成職業(yè)信息梳理，最后通過刻苦的排練來完成相關(guān)的劇本內(nèi)容。這種題型源于生活、職業(yè)，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力更加的注重。

2.關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力。職業(yè)英語技能大賽的另一個(gè)特點(diǎn)就是從學(xué)生的職業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。 職業(yè)英語技能大賽的涉及到筆試、口試，都是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行安排的。參賽學(xué)生不僅僅需要的是擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)功底，更是需要擁有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)才能在職業(yè)場景中應(yīng)付自如。由此可見，職業(yè)英語技能大賽就是立足于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展而逐漸形成比賽體系，讓學(xué)生真正的面對在職場、工作中的英語場景，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

另一方面，職業(yè)英語技能大賽的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“職業(yè)風(fēng)采”就可以說是職業(yè)英語技能大賽的一個(gè)縮影，不僅僅考查的是學(xué)生的基本能力素養(yǎng)，更是從多方面考察學(xué)生的綜合能力，在酒店接待、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神這些方面能夠真正的做出應(yīng)對和反應(yīng)。比如近些年流行的題目“淘寶網(wǎng)買衣服以及客服答問”這一情景，在學(xué)生描述完或者準(zhǔn)備好表演劇之后，只有擁有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)才能表現(xiàn)出亮點(diǎn)，而不具備素養(yǎng)或者職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)的則會(huì)在邏輯方面漏洞百出。

三、比賽考查能力培養(yǎng)與日常英語教學(xué)結(jié)合的探索實(shí)踐

中職教師指導(dǎo)職業(yè)英語技能大賽最終還需要落實(shí)到日常教學(xué)中通過對于職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)涵以及在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，和日常職業(yè)英語教學(xué)結(jié)合起來，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。

1.在線測評引導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是離不開學(xué)科基礎(chǔ)的，任何脫離基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是不現(xiàn)實(shí)的。英語學(xué)習(xí)更是如此，由于英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是另一門語言體系，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，但是不能一味地要求學(xué)生對單詞進(jìn)行死記硬背等，注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正的在日常學(xué)習(xí)中把握英語基礎(chǔ)，提升英語能力。中職學(xué)生相比于高初中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就較低，因此教師可以利用任務(wù)教學(xué)法來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，通過任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極的掌握英語知識，將英語單詞的記憶背誦融入到文章、句子以及日常交流中去。學(xué)生的英語基礎(chǔ)得到提升，才能夠進(jìn)一步的在基礎(chǔ)之上提升核心素養(yǎng)。

例如，在線測評的主要形式就是通過聽力和閱讀的形式，選取生活化、職業(yè)化等多種類型的體裁，評測參賽選手的英語語言基礎(chǔ)能力以及相應(yīng)的職場生活場景中運(yùn)用英語的正確性以及有效性。在日常教學(xué)過程中，筆者在接觸新課的時(shí)候，首先會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在每次課前，筆者都會(huì)通過微課、導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)為本節(jié)課的知識重點(diǎn)，然后在教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生能夠自主、自動(dòng)、自由的發(fā)揮思維，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂，從而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語知識。任務(wù)教學(xué)法的一個(gè)重點(diǎn)就是小組分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特性分成若干小組，然后形成組內(nèi)合作，組間競爭的良性循環(huán)，全面發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.情境交流融合情境教學(xué)法，增強(qiáng)英語表達(dá)能力。職業(yè)英語技能大賽中的情境交流是要求學(xué)生通過英語對四組圖片進(jìn)行描述，然后發(fā)表個(gè)人的見解和互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。這種考察形式不僅僅從學(xué)生的聽、說、讀等三個(gè)維度進(jìn)行考察，還對學(xué)生的讀圖能力、語言表達(dá)能力、英語文章構(gòu)段能力、思維辨析能力以及臨場應(yīng)變能力等多方面全方位的考察。在日常教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)法引入到課堂中，參考模擬職業(yè)英語技能大賽的情境交流形式，讓學(xué)生能夠在課堂上感受英語情境，通過學(xué)生自由表達(dá)圖片內(nèi)涵以及教師的問答引導(dǎo)，讓學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)英語表達(dá)。

例如，在日常教學(xué)的過程中，筆者通過結(jié)合本單元的教學(xué)主題，然后在單元小結(jié)的課程上運(yùn)用情境教學(xué)，通過多媒體展示一組或者多組圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，比如酒店經(jīng)理、淘寶客服、銀行職員等和學(xué)生息息相關(guān)的職業(yè)背景，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。其次，筆者還將情境教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生的英語視野的拓展方面，選取接近教材內(nèi)容的、貼近學(xué)生生活的社會(huì)熱點(diǎn)問題來讓學(xué)生進(jìn)行表述，比如“environment protection”等主題，即貼合了時(shí)下的熱點(diǎn)問題，還讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練表述能力。

3.職業(yè)風(fēng)采促進(jìn)合作學(xué)習(xí)法，完善英語素養(yǎng)。職業(yè)英語技能大賽中，職業(yè)風(fēng)采是比較重要的環(huán)節(jié)，通常讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)項(xiàng)目，比如酒店接待、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等主題相關(guān)的劇本。這樣不僅僅要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語綜合能力，還讓學(xué)生對于一些職業(yè)、專業(yè)技能具有較高的熟悉度，能夠熟悉專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正的在職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用英語能力，讓英語成為學(xué)生的發(fā)展助力。合作學(xué)習(xí)法是十分契合職業(yè)風(fēng)采的學(xué)習(xí)形式，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，形成優(yōu)劣互補(bǔ)、互幫互助等合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“以成績論好壞”的教學(xué)理念已經(jīng)十分的落后，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者會(huì)以一個(gè)包容的心態(tài)去看待學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中展現(xiàn)自己的能力。英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生不一定表現(xiàn)能力強(qiáng)，而成績不優(yōu)秀的學(xué)生卻往往能夠在其他方面有自己的優(yōu)勢，這樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，不僅僅能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠讓每個(gè)學(xué)生真正的參與到英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏完善自我英語知識體系。

4.多元評價(jià)體系，尊重每個(gè)學(xué)生。職業(yè)英語技能大賽的屏風(fēng)體系是多元的，是根據(jù)學(xué)生不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，這和傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評價(jià)有著顯著地差異。筆者在日常教學(xué)過程中，會(huì)注重對學(xué)生的多元評價(jià)，通過職業(yè)英語技能大賽這一契機(jī)，在日常教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組內(nèi)部積極程度、任務(wù)教學(xué)完成度、課后復(fù)習(xí)程度等等多方面建立起多元、多維度的評價(jià)體系，側(cè)重對于學(xué)生英語能力的考察，更加客觀的評價(jià)學(xué)生。最后筆者會(huì)根據(jù)評價(jià)體系中學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在英語課堂上感受到教師的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在“以教育為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極的探索英語教育的創(chuàng)新改革模式，讓英語教育真正的成為學(xué)生喜歡的、熱愛的一門學(xué)科，讓英語能力不再成為學(xué)生發(fā)展的“阻力”。教師應(yīng)該擴(kuò)大自身的視野，不再閉門造車，通過對于英語職業(yè)技能大賽和日常教學(xué)的思考、對比、反思，探索出一個(gè)適合中職學(xué)生的英語教學(xué)模式。貫徹職業(yè)英語大賽的“聽說領(lǐng)先，突出口語，強(qiáng)化交際閱讀”的指導(dǎo)理念，讓學(xué)生真正的學(xué)有所用，感受到職業(yè)英語對于自身的幫助。

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