高職院校英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)研究

【摘要】高職院校人才培養(yǎng)突出職業(yè)與實(shí)用，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在學(xué)以致用，學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能的掌握，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的技能型英語(yǔ)人才。受應(yīng)試教育影響，高職院校英語(yǔ)能力測(cè)試體系存在明顯不足，考核內(nèi)容單一，考核周期長(zhǎng)，與職業(yè)教學(xué)實(shí)際不符等?；诰W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代環(huán)境，建立更科學(xué)系統(tǒng)與全面的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系具有現(xiàn)實(shí)必要性。本文基于高職英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)實(shí)際，就測(cè)評(píng)體系建設(shè)提出幾點(diǎn)建議，以期更好地推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能型語(yǔ)言人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；能力測(cè)評(píng)；體系建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】劉瓊（1975-），女， 湖北武漢人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】2017年度張家港教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：高職院校英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)研究，課題編號(hào)：171218006。

作為我國(guó)高等教育體系的重要構(gòu)成，職業(yè)教育的時(shí)代影響力不斷提升，在各項(xiàng)政策扶持下，職業(yè)教育發(fā)展迅速，課程內(nèi)容更豐富，課程評(píng)價(jià)體系不斷完善。在教學(xué)測(cè)評(píng)中，更突出能力二字，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提升。以英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例，除了專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)外，更要突出職業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)課程與就業(yè)實(shí)踐等融合。確保學(xué)生具備全球視野，學(xué)以致用，流暢溝通表達(dá)。而原有的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的考核，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系無(wú)法有效銜接，因此堅(jiān)持能力本位思想，做好高職院校英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、英語(yǔ)應(yīng)用能力的科學(xué)界定

職業(yè)院校英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)必須緊扣能力二字，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。英語(yǔ)應(yīng)用能力有三方面的內(nèi)涵。其一是語(yǔ)言知識(shí)體系層面，主要涉及到語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)篇，交際策略知識(shí)等。語(yǔ)言知識(shí)體系也是最基礎(chǔ)的能力體系，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。其二是語(yǔ)言技能層面。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入了實(shí)際操作，更側(cè)重語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)用的實(shí)操演練。該層次與能力培養(yǎng)掛鉤，旨在實(shí)現(xiàn)靜態(tài)內(nèi)化及隱性知識(shí)向自發(fā)自動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化。其三是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用層面。主要是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四維的考察，讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬語(yǔ)言情境中，流暢表達(dá)，融入自我的思考。三個(gè)層次體系是循序漸進(jìn)，逐漸提升的過(guò)程。英語(yǔ)應(yīng)用能力三大內(nèi)涵的明確是英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。能力的培養(yǎng)，技能的關(guān)注始終是英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的重中之重。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀調(diào)研

為了更好地把握當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)不足，教育部職業(yè)教育與成人司聯(lián)合教育部考試中心于2016年對(duì)全國(guó)122所高職院校展開(kāi)了高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)研。圍繞高職院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力需求，高職院校英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)改革三個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，調(diào)查針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)分析。

1.“啞巴式英語(yǔ)”：測(cè)評(píng)內(nèi)容單一。受應(yīng)試教育影響，高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容單一，以理論考核為主，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的考察，實(shí)踐考核始終處于理論考核的從屬地位，在部分高職院校英語(yǔ)考核中甚至?xí)r有時(shí)無(wú)?；貧w高職院校人才培養(yǎng)的定位：技能型人才培養(yǎng)與輸出，理論知識(shí)的考核培養(yǎng)了一大批學(xué)習(xí)刻苦，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的理論型人才，而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力突出的學(xué)生群體，“中國(guó)式英語(yǔ)”，“啞巴式英語(yǔ)”是對(duì)該考核體系的最大嘲諷?？荚囆问蕉酁楣P試，高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)的評(píng)價(jià)無(wú)法以筆試成績(jī)體現(xiàn)，與高職院校學(xué)生培養(yǎng)定位背離。

2.“一考定終身”：測(cè)評(píng)周期過(guò)長(zhǎng)。被調(diào)查的22所高職院校，無(wú)一例外地都是每學(xué)期測(cè)評(píng)兩次，一次期中，一次期末。整體來(lái)看，測(cè)評(píng)周期長(zhǎng)，導(dǎo)致測(cè)評(píng)實(shí)效低，無(wú)法起到英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)考核的督促和反饋?zhàn)饔?。學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)中，多根據(jù)學(xué)生兩次考試成績(jī)進(jìn)行英語(yǔ)能力的評(píng)判，“一考定終身”的思想根深蒂固。忽視了高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用，創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)估，總體素質(zhì)的評(píng)判有失偏頗。

3.“各自為政”：脫離職業(yè)教育實(shí)際。高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)必須契合高職教育的實(shí)際，堅(jiān)持能力本位的思想，與職業(yè)教學(xué)，技能學(xué)習(xí)相契合。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)中缺乏職業(yè)崗位意識(shí)，能力測(cè)評(píng)與學(xué)生崗位，職業(yè)取向等關(guān)聯(lián)不大，英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)是英語(yǔ)單方面的能力考核，職業(yè)導(dǎo)向不明確，測(cè)評(píng)內(nèi)容與職業(yè)技能教學(xué)各自獨(dú)立。課程考核與教學(xué)指導(dǎo)無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)崗位需求，考核內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常工作生活交際缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法將英語(yǔ)專業(yè)所學(xué)運(yùn)用到工作中，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息的有效交流。

三、高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的建構(gòu)策略

1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置比重。高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)必須突出能力培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)不僅僅是理論所學(xué)，其內(nèi)涵更豐富。因此英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)中必須不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求評(píng)價(jià)的綜合和具體化。理論知識(shí)的考核只是一部分，更要關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的考核，從認(rèn)知能力到學(xué)習(xí)能力到實(shí)操能力到創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，符合高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，也契合企業(yè)是實(shí)踐型人才培養(yǎng)的訴求。測(cè)評(píng)指標(biāo)多元，科學(xué)設(shè)置其測(cè)評(píng)比重，始終契合高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，教務(wù)管理部門，高職英語(yǔ)教師，學(xué)生代表等都應(yīng)該參與到英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的完善中。

2.提升評(píng)價(jià)頻次，評(píng)價(jià)方法多元?；谛睦韺W(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，必須提升學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的頻次，階段性測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合。堅(jiān)持適度和適量的原則縮短測(cè)評(píng)周期，確保測(cè)評(píng)的科學(xué)與合理。建議每學(xué)期增加3到5次測(cè)評(píng)。具體實(shí)施中由教師靈活把控，形式多元，不局限于筆試考核?？梢允请S堂反思，可以是工作場(chǎng)景模擬，可以是網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等，強(qiáng)化教師的測(cè)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活多樣的階段性測(cè)評(píng)中不斷反思，提升。創(chuàng)新的測(cè)評(píng)方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能動(dòng)性，也提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展必不可少的培養(yǎng)內(nèi)容。高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)必須兼顧個(gè)體差異?；趯W(xué)生英語(yǔ)能力實(shí)際，分階段分層次地測(cè)評(píng)，從理解能力的測(cè)評(píng)到言語(yǔ)表達(dá)到數(shù)字計(jì)算到空間知覺(jué)到記憶等，實(shí)現(xiàn)能力的分層次考核提升。

3.突出能力本位，契合職教實(shí)際。高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)必須契合職業(yè)教學(xué)實(shí)際，與職業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能學(xué)習(xí)自然銜接，滲透融合，課程開(kāi)發(fā)與能力測(cè)評(píng)體系建構(gòu)中加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，建立滿足企業(yè)崗位需求的考核體系，做好教學(xué)部署。高職英語(yǔ)教學(xué)及考核以職場(chǎng)教育為導(dǎo)向，側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫四維一體訓(xùn)練，讓高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)，與就業(yè)契合，在后期的工作中進(jìn)行流暢地口語(yǔ)表達(dá)。例如學(xué)習(xí)“Reception”這部分時(shí)，其能力教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)合作及談判中的英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練?？梢匝由斓骄唧w的語(yǔ)言情境中，英語(yǔ)接機(jī)，英語(yǔ)酒店注冊(cè)，英語(yǔ)會(huì)議日程陳述，外賓接待等，在測(cè)評(píng)中基于教學(xué)能力目標(biāo)制定趣味性的測(cè)評(píng)方案，以小組為單位做角色扮演，模擬接待外賓團(tuán)體，從接機(jī)到安排住宿到公司參觀到商務(wù)談判到旅游指引，晚宴招待等，在連貫的情境中進(jìn)行英語(yǔ)能力的測(cè)試，考核學(xué)生的表達(dá)流暢度，突發(fā)情況處理，人文素養(yǎng)等。英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)融為一體，在具體的語(yǔ)言情境中，多元化地考察學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的豐富與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建構(gòu)來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)內(nèi)容的豐富使得測(cè)評(píng)擺脫了理論考核的局限，對(duì)學(xué)生的能力測(cè)評(píng)更客觀全面。測(cè)評(píng)方法的創(chuàng)新和測(cè)評(píng)流程的簡(jiǎn)化也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。而測(cè)評(píng)中關(guān)注職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)。隨著高職教學(xué)改革的深入，其英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系的建構(gòu)研究也將更為深入。

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